從傳統(tǒng)到現代教學設計
從傳統(tǒng)到現代教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。接下來學習啦小編為你整理了從傳統(tǒng)到現代教學設計，一起來看看吧。
從傳統(tǒng)到現代教學設計
一、活動目標：
1.通過體驗，了解人類發(fā)明的一些簡單農具的作用，感受勞動人民的智慧和力量。
2.初步了解從傳統(tǒng)農業(yè)到現代機械化農業(yè)的變革過程，知道改革開放以來我國農業(yè)生產發(fā)生了飛速的變化。
3.形成崇尚勞動、崇尚勞動者的態(tài)度，培養(yǎng)動手能力，收集信息的能力。
二、活動準備：
1.學情分析
農業(yè)生產是我們每一個人的衣食之源。但是隨著農村城市化的推進，農村耕地面積越來越少，孩子們對于農業(yè)生產、農具越來越陌生。
我校地處鄉(xiāng)村，雖然很多孩子沒有使用過農具，卻有機會認識農具，可以從長輩們口中了解農具。因此，我充分利用這一教育資源，課前讓孩子們回家調查并體驗農具的作用，調查畜力耕作的作用以及現代化農業(yè)機械的名稱、用途，讓孩子感受到勞動人民的智慧和力量，感受我國農業(yè)生產的變化。
2.物質資料準備：
(1)一些簡單的農具，如：鋤頭、鐮刀、耙子……
(2)調查、收集農具的有關圖片、文字資料;畜力耕作的資料及現代化農業(yè)機械的資料。
(3)多媒體：牛耕田的情形、現代化農業(yè)機械工作的情形。
(4)圖片：原始農業(yè)生產時期使用的石制農具，西周末年使用的青銅農具，春秋，戰(zhàn)國時期使用的鐵制農具。
三、活動時間：一課時
四、活動過程：
導入：
教師投影展示石制農具、青銅農具、鐵制農具的圖片，并解說激發(fā)興趣。
師：孩子們，人們從雙手采摘開始了農業(yè)生產，隨著生產的發(fā)展，人們發(fā)明了用石頭制造的農具，這些農具看起來非常簡單，卻使人類從此擺脫了徒手勞動的束縛，在當時實在是一個了不起的進步。到西周末年，聰明的人們將青銅用于制作農具，使農業(yè)生產效率大大提高。到了春秋、戰(zhàn)國時期，冶鐵業(yè)的興起，使中國農具史上出現了一大變革時期：鐵制農具代替了木、石材料農具，從而使農業(yè)生產力開始了質的飛躍。戰(zhàn)國時期的農具絕大多數都是木心鐵刃的，即在木器上套了一個鐵制的鋒刃，這就比過去的木、石質農具大大提高了生產效率。比如我們現在看見的這個呈V字形的鐵犁頭,有利于減少耕地時的阻力。我國古代勞動人民的確有智慧，發(fā)明了這么多有用的農具，用于農業(yè)生產。這些看起來簡單的農具是人手的延伸，使生產力得到了極大的提高。
了解傳統(tǒng)農具是人手的延伸：
1.師：孩子們都回家收集了資料，請孩子們將收集到簡單農具的資料展示給大家看，并說說它們的作用。
2.學生分組交流，老師指導。
3.各組派代表匯報：
生A：(出示鐮刀)這是我從家里帶來的鐮刀，它可以用來割草、割小麥、割水稻。
生B：(出示鎬的圖片)這是我從書上看到的農具，它叫鎬，比我外婆家的鋤頭厚，它可以用來刨土，刨土時用手舉起鎬把，從頭頂向下掄，鎬頭就會深深的插入土中，把土刨松(邊說，邊指圖片，邊做示范)。
生C：(出示竹耙)這是竹耙，用來斂草，像這樣(邊說邊用手拿竹耙做示范)就可以將草聚到一起。
生D：(出示一個農民挑糞的照片)，這是我家搬進居民小區(qū)前爸爸在地里勞動的照片，這個農具是糞桶，它可以幫人們裝糞肥田。
4.教師小結：孩子們調查得很認真，認識了不少農具，今天老師也給大伙兒帶來了幾件農具，瞧，認識它們嗎(出示鋤頭、鐵鍬、鐮刀、耙子……)?
學生紛紛說出農具名稱。
5.它們各有什么作用，你們家用過這些農具了嗎?你覺得與徒手勞動相比，它們有什么優(yōu)點?
生A：鋤頭可以刨土，它可以將土刨松，這是只用雙手辦不到的。
生B：鋤頭還可以除草，媽媽教我用過，比只用雙手除草快些。
生C：鐵鍬可以挖土，還可以鏟土。
師：你可以示范一下嗎?
生C：可以，邊說邊示范：用手握住鐵鍬把，用腳踩一下鐵鍬，鐵鍬就會插入土中，然后雙手一按鐵鍬把，土就被挖出來了，雙手用力一揮，土就可以鏟起來，送到幾米以外。
6.師：這與只用雙手相比呢?
生C：比只用雙手輕松，因為它不用總彎著腰。
生D：我覺得這樣更省時，因為用雙手搬土，得一塊一塊地拿到一邊，而用鐵鍬，一下子就可以將土送出幾米遠。
7.師：孩子們真棒，真愛動腦筋，那么，這兩種農具呢(用手指鐮刀、耙子)?
生E：這是鐮刀，(用手指著鐮刀)它可以用來除草，割小麥、水稻，使用鐮刀比只用雙手除草省時、省力。
生F：那是一個釘耙，我在舅舅家見過，但是他們很少用它，我問過舅舅，舅舅說它可以用來把土摟平整，用它摟地，可以直起身體，比用雙手省力。
(三)了解畜力耕作：
1.師：孩子們都講得很有道理，人們從長期的農業(yè)生產中總結經驗，以他們的智慧發(fā)明了這些簡單農具作為人手的延伸，來幫助人們做事，比徒手勞動省時、省力、勞動效率更高。除了這些簡單農具，孩子們還了解到了人們用什么來幫人們從事農業(yè)生產勞動。
生A：用牛幫人們耕田。
生B：用馬幫人們拉東西。
生C：用驢幫人們拉磨。
生 ：……
2.教師播放牛耕田的課件，并介紹：的確，千百年來，牛是農業(yè)生產的好幫手。你們看，農民伯伯趕著牛，扶著犁，正在讓牛為他們耕田呢!聰明的孩子們，你們能告訴我，你們了解到的用牛耕田有什么好處?
生A：用牛耕田更省力。農民伯伯只需要用手扶著犁，跟著牛走就行了，比用雙手扛鋤頭省事多了。
生B：我還想補充一點，用牛耕田更省時，效率更高。
(四)了解現代農業(yè)機械
1.師：在農業(yè)生產過程中，人們就滿足于使用像鋤頭這些簡單手工農具，使用牛馬等畜力耕作嗎?
學生齊聲說不是。
2.師：那人們又是怎樣做?你調查、了解到哪些信息。
生A：爸爸告訴我，在爸爸小的時候，家里是用牛耕田，他還跟在扶犁人的后邊撿泥鰍呢!可是現我家僅有的一點兒田地，已經用拖拉機耕了。
3.師：好啊!現代化機械用在農業(yè)生產上了，教師播放拖拉機耕田的課件。
4.師：使用拖拉機耕田有什么好處?
生B：使用拖拉機耕田很快。
生C：使用拖拉機耕田很輕松，人們只用坐在駕駛室里操縱機器。
生D：我想補充一下：使用拖拉機耕田，可以不受天氣的限制，因為人坐在拖拉機里，風吹、雨打、日曬都有遮擋，這樣就更加方便了，人們想什么時候耕田都行。
5.師：耕田，有了拖拉機做幫手，人們不用愁了，那收割呢?
生A：去年，我在奶奶家看見了聯合收割機，收割稻子很快，一塊大田，才半小時就收割完了。
6.教師播放聯合收割機收割水稻的課件。
師：人們用鐮刀收割雖然比用徒手省力、省時，但還是非常辛苦，常常累得汗流浹背。現在可不同了，人們坐在聯合收割機的駕駛室里，操縱一下機器，輕輕松松地就完成了收割任務，再也不用“面朝黃土，背朝天”了，改革開放的深入，科學技術的飛速發(fā)展，將這些現代化機械帶進了農業(yè)生產，使農業(yè)生產效率大大提高，你還知道哪些現代農業(yè)機械呢?
生A：脫粒機，幫人們把稻粒從稻穗上快速地脫下來。
生B：插秧機，可以由拖拉機牽引，把水稻秧苗迅速地插在水田里。
生C：玉米收割機，快速完成掰玉米的任務。
(五)總結，激發(fā)愛科學的興趣
師：現代農業(yè)機械還有很多，它們時時刻刻都在默默地為農業(yè)生產做著貢獻。但是看看咱們的山區(qū)，由于坡度大，田地面積小，這些現代化機械根本無法發(fā)揮作用，怎么辦呢?
生A：發(fā)明一種小型的聯合收割機，能爬坡上坎，適合坡地勞動。
生B：發(fā)明一種可以折疊的多種功能的機器，使山區(qū)的農民可以將機器抬到田地里幫他們做事。
生C：用鐵做的機械太重，人們抬著太累，應該發(fā)明一種用輕巧的材料制造的多功能機械。
師：孩子們的發(fā)明真了不起!怎樣才能實現這些夢想呢?
生：努力學習，將來做個發(fā)明家。
師：孩子們，讓我們揚起風帆，在知識海洋里遨游，為實現這些美好的夢想努力吧!將來咱們一定能發(fā)明更多更好的機械為農業(yè)生產服務!
五、板書設計：
從傳統(tǒng)到現代
傳統(tǒng)農具 省時、省力
現代機械 效率更高
從傳統(tǒng)到現代教學反思
這次活動的設計，充分挖掘了可利用的教育資源，讓學生行動起來，走進田間地頭收集資料，喚起了學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了學生的動手能力、收集信息的能力，使學生了解了從傳統(tǒng)農業(yè)到現代機械化農業(yè)的變革過程，知道了改革開放以來我國農業(yè)生產發(fā)生的飛速變化，激發(fā)了學生創(chuàng)造欲望!
新課程倡導學生的主動參與。贊可夫也說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒而達到的。”這次活動，我在課堂上給學生營造了一個民主和諧的氛圍，師生之間平等對話，尊重學生、信任學生，把學習主動權還給了學生，使學生敢于大膽發(fā)言，促進了學生個性的發(fā)展。如：在學生匯報收集到的農具資料時，我完全退出了“舞臺”，只起指導作用。讓學生盡情地發(fā)揮，有的用語言描述，有的用動作來表示，都形象地感受到了農具的作用。
當然，這次活動也有不足。比如在學生匯報農具的有關資料時，由于我要求不明確，學生帶了許多農具到教室，這就隱藏著安全隱患。我想：如果讓學生把收集到的農具用簡筆畫畫出來，可能會加深對農具的認識，收到較好的效果。
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