大班語言《搖籃》教案教學反思(2)
《搖籃》教案設計篇四
活動設計背景
為了激發(fā)孩子對詩歌朗誦的興趣，結合孩子的年齡特點，能更好的拓展幼兒的思維，能大膽表述自己的認識而進行創(chuàng)編等引發(fā)的該活動設計。
活動目標
1、 能運用圖配文的線索圖幫助幼兒理解、記憶詩歌的內容，并學認“寶寶。飄。星。白云。吹。唱”的漢字。2、通過用繪畫的形式，表現(xiàn)對詩歌內容的理解，進行創(chuàng)編活動。3、能積極參加活動，大膽表述自己的認識。
教學重點、難點
1.請幼兒說說與以往詩朗誦的不同及自己的感受。2。拓展幼兒思維，進行創(chuàng)編。
活動準備
1. 搖籃一個，布娃娃幾個。
2.彩色筆，圖畫紙若干。3.搖籃曲一首。
活動過程1、 出示搖籃，引出課題。
——教師出示“搖籃”問：“這是什么?是干什么用的?”
——介紹詩歌的名字“搖籃”并集體認讀。
2、教師有表情地朗誦一遍。
——詩歌里什么是搖籃?(幼兒回答后教師逐一將字卡出示)
——藍天是搖籃，搖著誰?怎么搖的?寶寶怎么了?(逐一出示“寶寶、星、白云、飄”，重點幫助幼兒認讀“飄”
3、并請幼兒用動作來表現(xiàn))
——大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著誰?怎么搖的?寶寶怎么了?(逐行出示相關字卡，重點幫助幼兒認讀“翻、吹、唱”漢字，并用動作表現(xiàn)，加以理解)
4、根據(jù)圖配文的線索圖，幼兒集體學念詩歌。
5、教師再次朗誦。(配樂)
——請幼兒說說與以往詩朗誦的不同及自己的感受。(幫助幼兒感受配樂詩優(yōu)美的意境)
6、幼兒進行配樂詩朗誦。
7、拓展幼兒思維，進行創(chuàng)編。
——“除了詩歌里說的藍天、大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著星、魚、花、小寶寶，還有什么可以是搖籃?搖著誰呢?”8、游戲：娃娃家里做媽媽，讓幼兒抱著娃娃當媽媽，體會到媽媽的愛。
8.幼兒繪畫，創(chuàng)編。
教學反思：
《搖籃》是一首很優(yōu)美、很容易讓人遐想的詩歌，其語言精練，以重復性的結構形式抓住搖籃這一關鍵點，這首詩具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。
幼兒在學習的過程中，積極性較高，學習效果較好，達到預期的活動目標?，F(xiàn)就語言活動《搖籃》作如下反思：
一、以圖片再現(xiàn)詩歌內容，讓幼兒感受詩歌的意境美。
我根據(jù)詩歌的內容，繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手四個大搖籃，形象生動的再現(xiàn)了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。
二、詩歌和音樂的有機整合。
詩和歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機整合，深深地感染了幼兒，在活動的開始，我和幼兒一起欣賞《搖籃曲》，讓一幼兒搖小床讓小娃娃睡覺，我?guī)ьI幼兒用手臂當搖籃隨著音樂搖娃娃進行導入活動，讓幼兒感受音樂的意境。還有在引導小朋友有感情的朗誦詩歌時，我配上了背景輕音樂，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。
三、視、聽、講結合。
形象可愛，色彩鮮艷的圖片和小圖片的巧妙使用，都充分的刺激幼兒的視覺感官，讓幼兒先欣賞，然后找出相對應的搖籃和寶寶，發(fā)展了幼兒的記憶回放能力，幫組幼兒完整梳理了詩歌，自由寬松的語言交流環(huán)境和教師鼓勵、支持的語音激發(fā)了幼兒想說、敢說的愿望，激起了幼兒朗誦的欲望，在朗誦詩歌過程中，教師富有感情的語言、表情、眼神和肢體等動作，讓幼兒不知不覺中進入到了美妙的境界中，成為提高教學效果的促進劑。
四、不足之處。
幼兒討論環(huán)節(jié)時間還需稍長些，沒有很好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編時間的把握稍短了些，使幼兒的創(chuàng)編活動不夠盡興。
在以后的教學中，要適當增加創(chuàng)編活動的時間，讓幼兒充分體驗創(chuàng)編的快樂。
《搖籃》教案設計篇五
設計意圖
大班詩歌“搖籃”具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。為此，我依據(jù)素質教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”的要求及語言教學的任務，為本次教學活動制定了以下三個教學目標;
活動目標
1.培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感情。
2.引導能大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
3.在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試感情的朗誦詩歌。
活動準備
1.多媒體課件。
2.幼兒操作材料：材料紙、圖片若干。
活動過程
一、出示寶寶，引出課題。
二、欣賞詩歌《搖籃》，理解詩歌內容。
1.第一次欣賞詩歌，初步感受詩歌內容。
詩歌的題目是什么?
聽了這首詩歌，你有什么感覺?
詩歌中你還聽到了什么?
2.第二次欣賞詩歌，理解詩歌內容。
詩歌中哪些是搖籃?
幼兒操作游戲：找寶寶。
質疑：為什么白云要輕輕地飄?浪花要輕輕地翻?風兒要輕輕地吹?歌兒要輕輕地唱?
假如你是白云、浪花、風兒、歌兒的話，你是怎么輕輕哄寶寶睡覺的?
三、體驗詩歌情感，嘗試有感情朗誦詩歌。
1.朗誦對比(教師和幼兒對比)。
你喜歡誰朗誦的?為什么?(鼓勵幼兒講出朗誦詩歌的特點)
2. 幼兒分組朗誦。
小結：如果我們在朗誦時再加上自己的感情，那就更好聽了。
3.幼兒個別朗誦。
四、活動延伸──仿編詩歌。
“生活中還有許多搖籃，許多寶寶，讓我們一起把它們也編成好聽的詩歌。”
《搖籃》教學反思
《搖籃》是一首意境優(yōu)美的詩歌，在活動中充分調動孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，能創(chuàng)編出較為完整的詩歌來。孩子在學習詩歌的過程中，積極主動性較高，學習效果較好，孩子也獲得了成功。通過課的反復修改，在教學活動中也收獲了不少，為我在今后的語言教學活動中積累了不少的經(jīng)驗，以下就是幾點小小的收獲：在活動中，借助音樂、圖片、身體動作等幫助幼兒感受詩歌的意境美。圖片的出示，形象生動的再現(xiàn)了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，還幫助幼兒進行詩歌內容的記憶。在幼兒進行有感情的朗誦詩歌時，配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩歌帶給大家的快樂。在學習詩歌的同時，通過啟發(fā)引導，讓幼兒先尋找四段詩歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩歌的結構，為學習仿編詩歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據(jù)圖片找出詩歌的規(guī)律，自己分析出句式的特點，朗誦詩歌較為連貫，詩歌內容掌握較好。通過《搖籃》教學活動，讓我知道了在以后詩歌教學活動中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學作品，發(fā)展語言能力。充分發(fā)揮幼兒的主動性，真正成為活動中的主人。
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