小學美術生活日用品的聯想教學反思
《生活日用品的聯想》是一節(jié)造型表現學習領域的內容。教師主要從聯想的途徑等方面進行引導和組織，鞏固本課“雙基”的目標。下面是學習啦為大家準備的小學美術生活日用品的聯想教學反思，希望大家喜歡!
小學美術生活日用品的聯想教學反思范文1
本課屬于“造型.表現”領域中的一課。本課主要內容是讓孩子們能根據生活日用品的不同外形展開聯想，并通過繪畫的形式表現出來。所以在導入本課時，我選擇了動畫片《美女與野獸》中生活日用品跳舞的那一段，孩子們也想把身邊的生活日用品變的跟影片中的那樣有趣可愛，激發(fā)了孩子們的學習興趣。然后再到本課的重點——通過物體的不同形狀產生聯想。為了使孩子們更有興趣的投入到本課，我設計了猜謎游戲，通過勺子的剪影，讓孩子們猜猜它是什么?實際上也就是通過這個物體的形狀展開了聯想。揭曉答案后，我們將他轉一幢，換個角度你又能聯想到什么?讓孩子們能放開思維，大膽想象，通過一個物體不同的角度展開不同的聯想。在到欣賞部分，讓孩子們找一找畫中藏了哪些生活日用品，孩子們都能發(fā)揮想象的回到老師的問題，表現積極，非常好，再到學生創(chuàng)作。
本課課堂氣氛活躍，孩子們與老師的互助較多，以教師的引導為主的教學，突出了學生的主體地位。從學生的作品看來，孩子們都能大膽想象，使生活日用品變得生動有趣并用繪畫的形式表現出來，基本達到本課的教學目標。但也有不足之處：孩子們畫的都是單個物體的聯想，不能將其很好的組成一副畫面，畫面的組織能力與構圖能力還很欠缺，在以后的教學中應注意畫面的構圖問題。
小學美術生活日用品的聯想教學反思范文2
《生活日用品的聯想》是一節(jié)造型*表現學習領域的內容。教師主要從聯想的途徑等方面進行引導和組織，鞏固本課“雙基”的目標。本課的教學重點是引導學生對生活日用品產生聯想，并把自己的聯想表達出來，預設學生應該掌握較好。但是，由于學生的年齡及思維水平的限制，估計在聯想面，聯想深度等方面有局限，因而創(chuàng)作的作品有一定的差異。
在教學設計中，為了更好的把握學生的水平，根據學生問題調整教學設計，課前布置了一個比較簡單的圖形聯想作業(yè)。并且在教學過程中也將其運用在教學上，學生在課上根據自己的練習來探究總結聯想方法，不僅鍛煉了他們的總結能力，而且讓他們能更加積極的參與到課堂活動中。
在本課的學習過程中，四年級學生思維活躍，想象力豐富，在思維擴展過程中，積極踴躍，不僅能在課上很好的配合老師教學，在藝術實踐過程中，也很好的完成作品。
但是本節(jié)課仍然有一些問題：1、學生課前作業(yè)雖然在課上起到了一定的作用，但是并沒有運用充分，以至于有一些同學的課前作業(yè)沒有講評到位，對學生的積極性有一定的影響。2、在整節(jié)課上雖然學生很好的理解了聯想的方法，但是在講授過程中，與日用品的結合還可以更加緊密。3、課堂上，因為初為人師，經驗不足，更多的是關注自己的課程講的如何，對學生的關注不夠。特別是在學生回答問題的時候，給予的評論和肯定都不是很多，不免對學生的回答積極性有影響。
小學美術生活日用品的聯想教學反思范文3
本課學生作業(yè)的形式有繪畫創(chuàng)作與手工創(chuàng)作兩種，作業(yè)前先讓學生討論交流，確定自己用什么日用品聯想創(chuàng)作什么，以及作業(yè)的形式。之后對選擇手工創(chuàng)作的同學進行有些方面的簡單強調。最后通過課件為學生提供一些日用品圖片資料，進一步加大學生的聯想創(chuàng)作空間。
本課屬于 造型表現 課。旨在讓學生初步了解聯想的途徑，進而能夠通過這些途徑，對熟悉的日用品進行大膽的聯想和表現。培養(yǎng)學生富于聯想、敢于想象、勇于實踐的創(chuàng)新精神和健康的審美情趣。
本課在開始的時候，通過兩個簡單的問題進入課題，通過學生的簡單日用品造型和教師的講述，了解日用品與我們生活的密切關系，以及日用品本身造型與功能的關系。
我們眼中的日用品僅僅只是日用品，但藝術家眼中的日用品卻不僅僅是日用品了。通過播放課件，讓學生欣賞藝術家的日用品創(chuàng)作作品，使其大開眼界，同時又覺得有趣而奇妙，對本課學習的興趣由此倍增。
藝術家創(chuàng)作的秘訣是什么呢?聯想——由一件事物想到另外一件事物的思維過程。再回到自己先前畫出的日用品造型以及自己帶來的日用品實物， 你能聯想到什么呢? 學生特別希望自己也能和藝術家一樣想出奇妙而有趣的作品，這時給學生提供一個相互討論的機會，讓他們的思想進行無拘無束的碰撞和交流。學生反饋自己的想法后，一句 你是怎么想到的? 自然而然牽出聯想的方法和途徑。一般學生只會從日用品的造型方面進行聯想，怎樣擴充學生的聯想途徑呢?我通過讓學生欣賞范畫的形式，讓學生知道：還可以通過改變日用品的功能，結合其色彩和材質等多方面對日用品進行聯想，聯想的途徑多了，為作業(yè)的豐富性提供了保證。
為了檢驗學生的聯想能力，我出示了一個飯勺臥于手掌，讓學生說出自己聯想到的事物。這時他們的答案就豐富了， 汽車、鯨魚、游艇…… 等五花八門，舉手回答問題的絡繹不絕，我這時也順勢在黑板上將飯勺添畫成一個烏龜。得到的結論是 同一件物品可以讓我們產生許多不同的聯想 。我迅速擺弄手中的飯勺，讓其呈現不同的角度，得到： 從不同的方位去看，產生的聯想就更多 。設問： 將多種日用品進行組合又能給我們多大的聯想空間呢? 將 教學 過程推向高潮。就解讀教材而言，這一環(huán)節(jié)有拓展與拔高成分，但教師通過有趣的情境設置與現場板畫讓學生覺得簡單而有趣，同時也為學生作業(yè)的方式提供了指導作用。對于最后 盆子如何在畫面上發(fā)揮作用? 留給學生，一方面讓學生參與板畫創(chuàng)作，另一方面也給了學生作業(yè)創(chuàng)作一個過渡。
學生創(chuàng)作過程中，教師引導、啟發(fā)學生聯想，建議學生用適當的、自己擅長的方式表現，為手工創(chuàng)作的學生提供一定的技術支持等。
評價與總結環(huán)節(jié)，首先張貼學生作業(yè)(部分)，然后通過生生互評與作者說明的形式進行，教師重點從聯想的途徑等方面進行引導和組織，鞏固本課 雙基 的目標。最后通過引用兩句話結束本課，旨在教育學生學會觀察生活，善于發(fā)現生活中的美，進而熱愛生活;強化 聯想 對于社會發(fā)展的作用。
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