在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的送東陽馬生序反思，希望對大家有所幫助。

送東陽馬生序反思1

帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo)，讀起來更專注，而不會盲目;小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學(xué)生參與了課堂;學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。

正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨(dú)立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。

由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。有的同學(xué)這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。長媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?長媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉?！庇械耐瑢W(xué)則寫道：“原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多?”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。

送東陽馬生序反思2

一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

送東陽馬生序反思總結(jié)

送東陽馬生序反思3

《我們吃什么》是大象版四年級科學(xué)的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。

作為一個單元的起始課，該如何把握教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)?本節(jié)課包括“記錄食物”與“給食物分類”這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關(guān)系，前者為后者做準(zhǔn)備，后者對前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學(xué)生了解一天的食物，并對我們的食物進(jìn)行分類。

分 類是學(xué)生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實(shí)是學(xué)生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)分類的問題所在，讓學(xué)生感受到分類標(biāo)準(zhǔn)的確定意義很大，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)對我們的食物進(jìn)行簡單的分類，以便我們更好地關(guān)注我們的食物，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

送東陽馬生序反思4

這篇文章理解難度不大，文章除了個別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。但對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文是一種苦差事，學(xué)生容易厭學(xué)，針對這一情況，在教學(xué)過程中，充分遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行的理念，設(shè)置使他們感興趣的話題，力爭讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動的參與學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)學(xué)情設(shè)置問題

導(dǎo)語的設(shè)置就非常簡單，學(xué)生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。不僅在導(dǎo)語的設(shè)置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創(chuàng)意的翻譯課文，給學(xué)生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學(xué)甚至根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來理解課文的內(nèi)容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語言的能力、口頭表達(dá)能力以及想象能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物中，設(shè)置問題時借用了宋濂的“現(xiàn)身說法”，從宋濂的角度去面對和解決求學(xué)歷程中的艱難困苦，以致學(xué)生有話可說、有話愿說、有話樂說，更切實(shí)體會出宋濂求學(xué)歷程中的艱難困苦，也更進(jìn)一步體會出作者的精神。在此過程中，通過與老師寫的《送東陽馬生序》對比，使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，“我讀出了一個怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學(xué)生積極踴躍的表現(xiàn)來看，學(xué)生的體驗(yàn)非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。

“瓜熟蒂落”，學(xué)生對一節(jié)課的知識是否有一個整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領(lǐng)悟透徹了，都離不開教師的歸納總結(jié)和感情再激，這節(jié)課以板書的形式結(jié)課，既不拖沓，又印象深刻。在板書中，體現(xiàn)出了文章的思路，又直觀的表現(xiàn)出文章的主旨，也包含對學(xué)生的期望和勉勵，起到了推波助瀾、畫龍點(diǎn)晴的作用。

在整節(jié)課中，教師主要做了一個主持引導(dǎo)著，一個忠實(shí)的聽眾，也是一個友好的伙伴，通過與學(xué)生溝通交流，來了解他們的思維方式，體會他們的思想感情。

二、明確不足，提高改進(jìn)

“書讀百遍，其義自見”。文言文應(yīng)重視朗讀教學(xué)，朗讀法是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應(yīng)貫穿教學(xué)始終，但這節(jié)課只注重了思，而忽略了讀。例如教學(xué)“讀懂人物”環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出“致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦”的困難，并說出如何面對解決時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀來更深入的體會作者求學(xué)的艱難，以及其堅韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達(dá)到了背誦的目的。

學(xué)習(xí)文言文時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納重要方法是必不可缺少的，學(xué)生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導(dǎo)新的方法時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語言現(xiàn)象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，找到更多類似的方法。如“而或長煙一空——或遇其斥咄（有時）”，這樣學(xué)生才能真正的學(xué)以致用。

學(xué)生思考討論問題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的，有些問題需討論解決，有些問題可獨(dú)立思考，同時，一定要給學(xué)生留思考問題的空間，因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，并且這篇文章不難理解，這里應(yīng)節(jié)省部分時間，因?qū)φ?jié)課的時間安排不夠合理，所以拓展的環(huán)節(jié)忽略沒上，“讀出自己”也沒有更充分的展開。

通過這一節(jié)課，我覺得這節(jié)課重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞、句的疏通把握文意，并進(jìn)一步體會到了作者的思想感情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明了同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會，只要充分信任學(xué)生，學(xué)生定會有意想不到的表現(xiàn)。

送東陽馬生序反思5

這節(jié)課時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時間關(guān)系，沒有很好的引導(dǎo)好。

我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高。

送東陽馬生序反思6

這一課的重點(diǎn)是第一句“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。”而這一句的重點(diǎn)又是對疊詞的體會，知道疊詞能將所寫事物寫得更美。經(jīng)過師傅的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我將“青青的瓦”做為突破口，以點(diǎn)帶面。因?yàn)樾W(xué)生尤其低年級他們的視野里包容的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)范圍太寬，他們會顧此失彼，將學(xué)習(xí)內(nèi)容只放在一處，他們比較能集中精神去理解它。首先要解決的是基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)都沒有，如何添磚加瓦呢?所以我先讓學(xué)生知道什么是青色，課文里“青青的瓦”在哪里。再通過比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞“青青”本身的美，通過這有意識的比較，讓學(xué)生在今后的說話和筆頭訓(xùn)練中，能夠?qū)B詞無意識地?fù)]灑而出，讓語言和文章顯得更美。

然后讓學(xué)生說說“青青的瓦”美在哪里，并讓學(xué)生想一想生活中還有哪些東西也是“青青”的，并由我用課件呈列幾個例子，讓學(xué)生知道其實(shí)在我們身邊就有很多“青青”的事物，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生今后要留心觀察生活，熱愛生活。然后我通過不同程度的引導(dǎo)，如“老師從你的朗讀中感覺到枯萎的小草有點(diǎn)變綠了”“變得更綠了”“感到滿眼都是綠了”。

這些評價語的背后是學(xué)生越來越富有感情地朗讀，把“青青的”讀得更美，并且在以后的幾節(jié)課中，學(xué)生對如何將課文內(nèi)容有感情地表達(dá)出來有了一定程度的理解，朗讀起課文來更是有板有眼了。當(dāng)學(xué)生對“青青”的事物美在哪里有了深刻的理解，并能用有感情的朗讀將它表現(xiàn)出來之后，我又將此延伸到“白白的墻”“寬寬的門”“大大的窗”就水到渠成了。

送東陽馬生序反思7

這篇文章意在勉勵當(dāng)時的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學(xué)中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣，通過探究課文內(nèi)容，來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象。

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明了同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。

送東陽馬生序反思8

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點(diǎn)抓的比較實(shí)。

如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學(xué)生及時背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

送東陽馬生序反思9

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。

這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人?！吧蛘湎Ф剩驁詮?qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢?學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

送東陽馬生序反思10

恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說說自己聽到了什么，達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認(rèn)識;第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶?？梢哉f，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達(dá)到了事半功倍的效果。

這節(jié)課整個教學(xué)流程是“感受——理解——運(yùn)用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力達(dá)到自己設(shè)想。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感通過不同方式的誦讀訓(xùn)練表達(dá)出來，課文思想情感將更深化;如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些;如果讓學(xué)生學(xué)會在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快;如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個性，教師大膽放開，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)將會真正落到實(shí)處。今后我會努力彌補(bǔ)這些不足，爭取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來。

送東陽馬生序反思11

在上《馬》這節(jié)里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預(yù)設(shè)中，師生、生生間進(jìn)行大量的對話生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然是課堂對話，就有是一個預(yù)設(shè)和生成的問題。在實(shí)際的課堂中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀，可以有效地使課堂生機(jī)勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語言中找到解讀的切入口，進(jìn)行文本品讀。

在這一節(jié)課里，有大約30多分鐘的對話教學(xué)，就是通過這些淡淡的對話達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，在整合文本內(nèi)容過程中學(xué)生進(jìn)行有效的生成和感悟，從而達(dá)到對兩類馬的認(rèn)識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續(xù)努力，培養(yǎng)自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時效性。

送東陽馬生序反思12

中考文言文占二十分，課內(nèi)十五分，課外五分。為了這摸得著的二十分，文言文教學(xué)就成了教師們費(fèi)時費(fèi)力的大負(fù)擔(dān)。先是一字一句翻譯，再一字一句講解，之后歸納整理題型，背題。學(xué)一篇文言文，學(xué)生、老師都累。我一直在想如何讓文言文教學(xué)更輕松，本學(xué)期在教學(xué)文言文《送東陽馬生序》時做了些嘗試，有了些體會。

一、讀出課文的韻味。

《送東陽馬生序》是初中階段一篇重點(diǎn)文言文，比較拗口難懂。教學(xué)這篇課文時，我采用教師范讀、學(xué)生自讀、小組組員競賽讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，運(yùn)用學(xué)生自評、互評及教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節(jié)奏感，學(xué)生在朗讀中消除了課文的陌生感。

二、譯出課文的本色。

翻譯課文，在充分的朗讀之后就變得不那么難了。我先把每段重點(diǎn)詞語寫在黑板上，再組織學(xué)生借助注釋，獨(dú)立翻譯課文，粗知大意，畫出難懂的詞句，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課文，并把小組中難以解決的問題提出來，供全班學(xué)生討論解決。在解決問題時，先讓學(xué)生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見的方法，自己不懂的這個句子適合運(yùn)用什么方法來翻譯，不會解釋的詞語有哪些常見的意義，這樣學(xué)生在自主、合作、探究中掌握了重點(diǎn)文言詞句的含義，學(xué)會了翻譯文言文的方法，也體會到合作的樂趣。最后讓學(xué)生在流暢譯讀中，品析文言文的凝練本色。這樣翻譯課文，許多內(nèi)容在分析課文時都不需要細(xì)講，點(diǎn)出即可。

三、演出課文的情境。

在第一段講解過程中，我設(shè)置了一個情境，讓學(xué)生分別扮演先生和宋濂，表演宋濂虛心求教和先生嚴(yán)厲叱咄的情景，學(xué)生自己設(shè)計臺詞和動作。表演時，學(xué)生開心大笑，紛紛要求表演，我又選一組表演。在學(xué)生余興未盡時，我卻把兩個宋濂都請到講臺上，讓他們談?wù)劚挥?xùn)斥的感受，下面的學(xué)生立刻靜下來。接著讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際情況談出一些啟示和看法，這樣就使語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，對勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)這一主題有了更深刻的認(rèn)識，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)……

分析第二段內(nèi)容時，讓學(xué)生演宋濂在窮冬烈風(fēng)中跋涉的情景，抓住“負(fù)篋曳屣”中的“曳”字體會跋涉的艱難，自然引出宋濂生活的艱苦與同舍生的奢華形成對比。加深了對精神的富足可以戰(zhàn)勝物質(zhì)的貧困的認(rèn)識，也就是順利解決了對“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的理解。

通過本課的教學(xué)，總結(jié)想要使文言文易教，必須熟讀，還要寓教于樂才會使拗口的文言文易于理解。因此，我想在今后的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排時間，擺正自己的位置，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，文言文的教學(xué)才不會難教。

送東陽馬生序反思13

大氣壓強(qiáng)這節(jié)課是我參加明星教師評選精心準(zhǔn)備的一節(jié)課。這節(jié)課我設(shè)計的基本思路是：用噴泉實(shí)驗(yàn)引入，然后通過馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和托里拆利實(shí)驗(yàn)認(rèn)識大氣壓的存在和大小，運(yùn)用探究思想，突破重難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。下面是我的幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性。大氣壓強(qiáng)概念貫穿全節(jié)，是重中之重的知識點(diǎn)，它是一根主線，把各部分的知識緊緊聯(lián)系在一起，在突出重點(diǎn)的同時，注重前后知識間的有機(jī)滲透，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、綜合性。

2、教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了生活-物理-社會這一設(shè)計思路。大氣壓強(qiáng)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為密切，在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念、規(guī)律解釋現(xiàn)象，說明道理，進(jìn)而解決一些實(shí)際問題的能力，同時加強(qiáng)設(shè)計題的訓(xùn)練。

3、教學(xué)中重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。關(guān)于大氣壓強(qiáng)的知識，很多可通過實(shí)驗(yàn)觀察來探究學(xué)習(xí)，雖然很多實(shí)驗(yàn)用專用儀器操作，但許多實(shí)驗(yàn)可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗(yàn)證有關(guān)知識。在本節(jié)課教學(xué)中，運(yùn)用日常生活中常見的材料設(shè)計了大量的實(shí)驗(yàn)，重視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課的探究思想還沒體現(xiàn)的淋漓盡致，教師講的還是有點(diǎn)多，學(xué)生的發(fā)散思維沒得到充分的發(fā)揮。以后我會更加努力的鉆研教材，精心備課，為同學(xué)們上好每一節(jié)課。

送東陽馬生序反思14

上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個練習(xí)，過渡比較生硬。

而且這個練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會不會好一些：方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個練習(xí)移至講解說明文的語言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景?！?方法二，如果把這個環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(如果學(xué)生不能完全說出來，教師可作提示)。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。

送東陽馬生序反思15

這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。

并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。

同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

送東陽馬生序反思16

上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認(rèn)真的思考，才會有真正的收獲。

應(yīng)該說，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，但在抓住兩個特點(diǎn)方面，對文章特點(diǎn)還把握得不夠，對一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

自認(rèn)為具體存在以下的問題：

1、文章特點(diǎn)還沒有分析到位。

在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點(diǎn)：一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細(xì)節(jié)描寫的對比手法的運(yùn)用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細(xì)節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當(dāng)時求學(xué)的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強(qiáng)。這些都是很好的教學(xué)資源，對學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大，可惜在教學(xué)中將之忽略了。

2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開始，在九(1)班上課，學(xué)生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點(diǎn)效果。后來到九(4)班上課，學(xué)生可以說是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應(yīng)該好好反思自身的問題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非?；钴S，九(1)班吳老師上公開課的時候，學(xué)生的表現(xiàn)比在開學(xué)之初就要活躍多了，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。

送東陽馬生序反思17

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)： 1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。

2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?4.各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

送東陽馬生序反思18

在學(xué)生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學(xué)方面的成長經(jīng)歷。聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個角度上來看“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢?

這樣的問題，由于前面分析課題時，學(xué)生已經(jīng)從身份地位上對“小草”和“大樹”的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生不難總結(jié)出：就“文學(xué)”方面而言“小草”指在文學(xué)方面沒有成就的人“大樹”則指在文學(xué)方面有成就的人。

反思：在學(xué)生對小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導(dǎo)學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹的代指。這樣的設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過教師的引導(dǎo)，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學(xué)生的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

送東陽馬生序反思19

根據(jù)學(xué)?！半p向五環(huán)”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課文，查找資料，根據(jù)課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)字的注音、意思。也可以騰出一點(diǎn)時間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰的答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

根據(jù)學(xué)生的提問，教師可以了解同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。

在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)上，教學(xué)方法可細(xì)一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔走之勞等，總結(jié)運(yùn)用的方法。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大，氣氛好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣學(xué)習(xí)文言文。

送東陽馬生序反思20

對于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有進(jìn)行精心設(shè)計;二是講評得也很馬虎。

上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的，后來因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴(yán)重，所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來感覺學(xué)生完成得比較快，有時間，加之對學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺演板。在演板的過程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評的時候有些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當(dāng)時只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個句子還應(yīng)補(bǔ)充一個主語“我”。

認(rèn)真做一點(diǎn)事，靜下心來做一點(diǎn)思考，總會有一點(diǎn)收獲。

送東陽馬生序反思21

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計的，同時考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。

但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。

也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也馬上意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。

送東陽馬生序反思22

曾經(jīng)聽過四年級《角的畫法》數(shù)學(xué)，在教學(xué)中一直覺得畫角是個教學(xué)的難點(diǎn)，其實(shí)也是學(xué)生的難點(diǎn)。課前我仔細(xì)思考過這個知識點(diǎn)的教學(xué)，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學(xué)，但是我覺得對于我班學(xué)情，這樣教學(xué)有一定的難度，學(xué)生一下掌握那么多的知識點(diǎn)，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實(shí)踐探索的機(jī)會，所以我決定分兩課時教學(xué)，先教學(xué)“角的分類”，然后教學(xué)“畫角”。

教學(xué)角的分類時，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學(xué)生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角，甚至有的學(xué)生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學(xué)生說說：“在你認(rèn)識的角中，那些角最好畫?”學(xué)生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學(xué)生去試畫這些角，并讓學(xué)生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學(xué)生評一評，議一議，學(xué)生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點(diǎn)和不足，并集體進(jìn)行訂正。在畫直角時，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學(xué)板演。然后讓學(xué)生議一議， “怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范?”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學(xué)生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，更不用說憑感覺的了;接著讓學(xué)生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢?”有了檢查的過程，學(xué)生很快就能思考出兩種方法。學(xué)生嘗試后，老師示范畫直角，直角畫法就此規(guī)范。

然后我讓學(xué)生畫60°的角，學(xué)生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學(xué)生畫65度的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應(yīng)用更廣泛?”學(xué)生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學(xué)生同桌之間進(jìn)行交叉檢查，掌握好的當(dāng)師傅，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第，學(xué)生熱情很高。這樣學(xué)生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

送東陽馬生序反思23

《古詩詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》，白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的，但描寫的景象各有不同，表達(dá)的思想感情也各有差異?！洞喝铡访鑼懙氖潜狈酱禾斓木跋?，重點(diǎn)描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開的景象。表達(dá)了詩人朱熹對春天的贊美之情?！稇浗稀穼懙氖亲髡哂洃浿薪洗禾斓木跋螅攸c(diǎn)描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達(dá)了詩人對江南的懷念之情。《清明》描寫了清明時節(jié)細(xì)雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。

我們對這三首詩詞進(jìn)行了比較。為了更好的比較，我在課堂上，按以下做法進(jìn)行。

1、重視古詩誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象。

首先，讓學(xué)生把詩句讀正確，讀流利。課堂上，我們采取讓學(xué)生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達(dá)到這一目的。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學(xué)生說一說，再讀一讀。最后，在理解詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中，實(shí)際上是與作者進(jìn)行了換位，好像自己就是作者，春天的景象盡收眼底。

2、想象的同時，體會作者情感。

通過多次的朗讀，問問學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫面一一描述：《春日》讓人想到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風(fēng)拂面而來……讓人感到喜悅，這是一種享受。《憶江南》讓人想象到紅紅的初生的太陽，岸邊盛開的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中，想象一位老者若有所思的神態(tài)，體會到作者對江南的懷念?！肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒?xì)雨蒙蒙的景象，路上的行人無暇顧及身邊的春景，因?yàn)樗麄冃氖轮刂?，表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。

3、引領(lǐng)學(xué)生比較，朗讀加深印象。

學(xué)習(xí)三首古詩詞后，一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將三首古詩詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián)，以一帶三，加深印象。比較的內(nèi)容是詩所描繪的景象，所表達(dá)的情感。

4、補(bǔ)充詩詞，增加積累。

本課三首詩詞都是描寫春天的，你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶，加大閱讀量和語言積累。

送東陽馬生序反思24

幸福是什么?這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什么是幸福，學(xué)生理解上會有些困難。

《幸福是什么》這篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。課一開始，我與學(xué)生交流：“在平時的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時父母買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了，媽媽細(xì)心照顧自己覺得很幸福;還有的說每當(dāng)考試考得好的時候家長表揚(yáng)自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來，為什么孩子只知道接受愛，不懂得去給予愛，不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學(xué)期就忘了嗎?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?

同學(xué)們《幸福是什么》的童話故事中，對于幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢?請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來說一說自己對幸福的感受。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動，助人為樂的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過幫助他人或勞動來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個懂得感恩、對社會有用的人!

送東陽馬生序反思25

《數(shù)星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一起眨著眼睛，聆聽著星星和星星的對話……

似乎一切都本該這么美，但怎樣讓學(xué)生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過的游戲，又怎樣讓學(xué)生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恒心、細(xì)心呢?

這就需要我更深的研究文本，找出一條切實(shí)可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙云;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心?！边@就是有效性的課堂，這就是我本課努力實(shí)現(xiàn)的：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有效統(tǒng)一。

在讀的訓(xùn)練中，我則按照“自讀課文，感知內(nèi)容;導(dǎo)讀課文，加深理解;仿讀課文，體會感情;讀讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這幾個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存，由此構(gòu)成了講讀課文第一課時的宏觀整體。這節(jié)課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復(fù)讀、男女同學(xué)對比讀等十多種讀的形式，使學(xué)生參與讀書的機(jī)會在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。