當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編精心整理的教學評一體化心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學評一體化心得體會1

4月15日下午，我學習了第五屆英語教學與測評學術研討會初中專場的講座。下午第一位進行展示分享的是北師大外國語學院的孫曉慧老師，她以“基于教學評一體化的初中英語閱讀教學設計理念與實踐探究”為題，闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進行多元評價。其中有兩點讓我印象深刻，一是學情分析，二是評價反饋。

在講座中，孫老師引用王薔老師對教學評一體化的相關分析，指出學情分析是要思考學生的學習起點，其總體表現(xiàn)包含“所學內容、已有的知識、經驗、能力和態(tài)度以及潛在不足?！痹趯O老師隨后展示的課例中，學情分析從整體分析、英語學科能力要素表現(xiàn)指標框架、已知相關的知識背景、學生語言知識水平四個維度進行了分析。這樣的學情分析非常值得我們學習。英語學科能力表現(xiàn)指標體系是由英語學科關鍵能力要素、學科核心內容和學科核心活動交織構建的一個多維立體系統(tǒng)[1]。因此，對我們的學情分析具有重要的指導意義。同時，分析學生的已知背景，抓緊科普說明文的特點，以跨學科的視角，使學生從“學習語言”向“用語言學習”的方向轉變，在課堂教學的實施過程中具有內容學習與語言學習“雙聚焦（dual focused）”的特點。此外，在語言知識水平分析中，教師依據語篇類型（科普類說明文），分析了學生對與火山有關詞匯的認知程度，并預設對學生理解語篇內涵可能造成困難的語法現(xiàn)象。為了細致、準確地刻畫學生的認知能力和行為表現(xiàn)，核心能力要素分別進一步解構為3項二級能力要素，從而形成3×3英語學科能力要素框架。其中，學習理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應用實踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評價能力。

學情分析是一個連續(xù)的動態(tài)過程，要對學生學習結果和學習過程都進行分析，因此學情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進行。同時，學情分析不能只停留在語言能力層面，還需要對學生的認知、心理、情感、文化背景等方面進行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語學科能力要素框架，迅速定位學生語言學習中的薄弱點，并指導自己針對具體問題進行教學改進。

在評價反饋部分，孫老師提出“評價活動有學生”，要改變學生只是評價的被動接受者，讓學生成為評價的主體，積極地參與到評價當中。同時，教師對學生學習活動的評價反饋應該是具體的，“教師反饋要有內容”。除了平時老師說的鼓勵性評價，教師在評價反饋后還要根據不同的維度，對語篇內容進行滾動復現(xiàn)，讓學生在反思、反饋中形成結構化知識，進一步鞏固英語學習效益。

因此，我思考在評價中要重視評價主體、評價手段和評價效益。評價主體要多元化，指的是評價人員包括學生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評價標準可以由師生共同建構，不要過于關注評價的分數(shù)。除了傳統(tǒng)的教師評價外，筆者還經常使用學生自評和同伴互評，既關注了個體差異，又便于學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。例如進行閱讀分享，這就是將評價的主體由老師變成了各位學生，讓閱讀變成“悅讀”，營造閱讀期待。例如把學生的讀后感做成班級墻報，或者放入班級博客中。在教師的引導下，師生共同建構評價標準，并闡述評價的理由，在這樣的情況下讓同伴評論回應，產生“跟帖”與點評。這樣做還有利于學生樹立讀者意識，切身體會到閱讀和寫作的實際意義。

評價手段也要多元化。教師要注重學生的縱向發(fā)展，關注其個體差異，尤其是學生在進行課外閱讀中的過程。為了替代過去默寫詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法，教師應允許學生以讀書筆記、海報、批注、短劇等各種形式，展示他們對于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語學習記錄袋”，收集、記錄學生自己、同伴或老師做出的評價，以及學生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學生繪制的課外語篇的手抄報、作文、朗讀錄音光盤、試題等。并要注意，這樣的形成性評價的主體是學生，是基于形成性評價的人文性特征和“以學生為中心”的教育理念。所以要給學生自己篩選“課外學習記錄袋”內容的機會和權利，讓每一位學生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價值感。

評價的效益不僅僅是給學生一個反饋信息，而且是要讓學生在評價中進行再學習、再創(chuàng)造，以起到對教學的積極引導作用?！读x務教育英語課程標準解讀》中提出：“教師不但要讓學生積極參與評價，還應結合具體案例，和學生一起分析，使學生了解評價體系，學習操作過程，通過評價進一步引導學生反思，逐步培養(yǎng)自己的獨立學習能力?！睂τ谡n外文學名著的學習（如《夏洛的網》），我就讓學生自己改編，把小說改成劇本。學生在臺詞創(chuàng)作或動作情節(jié)編排上會遇到一些困難，教師給予幫助與指導，并在此過程中以小組為單位評價出各個角色的最佳演員。學生在評價過程中，要具體指出這位同學哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評價過程中培養(yǎng)自己思辨能力。

教學評一體化心得體會2

6月17日、18日，寒亭區(qū)實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現(xiàn)了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。

前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。

6月17日，進行了數(shù)學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。

每節(jié)課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫(yī)課活動，人人發(fā)言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。

崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。

通過同課異構及評課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養(yǎng)的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執(zhí)行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規(guī)。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。

路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發(fā)現(xiàn)我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學相長的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生，辦家長、社會滿意的教育。

教學評一體化心得體會3

通過本次培訓我有了以下體會：

首先，我們小學英語教師的本身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教工具是小學五年級學生，溝遲滯通無阻。語言是一種社交的產物，是運用的產物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交換，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言開展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內在去研究。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。xxx老師說“革新總是有風險的，但不革新肯定要落后。”我認為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進行革新：

1、教學目標。

教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內容，不能過于寬泛或殘破不全，更不能牽強附會地和素質教誨看齊。

2、教學重難點。

教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生研究時可能產生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。

3、教學過程。

英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

4、教學方法。

在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程當中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作研究”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作研究大多流于形式。

因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。

任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的研究積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。

5、作業(yè)設計。

現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。

6、課堂評價。

對學生的鼓勵所產生的效應遠比懲罰產生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

最后，就是我們現(xiàn)有的教室教學布局，不利于學生的英語水平的提高。教室中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。

教學評一體化心得體會4

三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向?！抖Y記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

本次培訓內容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉換閱讀收獲。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眱商斓膶W習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。

教學評一體化心得體會5

聽了馬老師的講座，他對大單元教學的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學的實質。

設置學習任務群，要貼近學生實際的真實的學習任務情景。要體現(xiàn)學科屬性，是語文的任務。學習任務群要難易適中，具有挑戰(zhàn)性。打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫融合。

馬老師以七下三單元學習任務群為例，系統(tǒng)地說明了大單元教學的一般途徑，讓我受益很多。

教學評一體化心得體會6

崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數(shù)詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實！

教學評一體化心得體會7

為堅決貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》精神，結合“我與六一的約定”選擇一個重點目標談計劃，說舉措，并舉例談開學以來針對此目標所做的亮點工作。我選擇的重點目標是“提升教學質量”，在教學工作中，踏實、用心、勤學習、勤思考、勤反思、勤實踐。

根據雙減中對作業(yè)管理的要求，線上教學以來我嚴格把控作業(yè)量。從練習題中篩選習題布置，控制好作業(yè)量，保證學生睡眠時間。

1、優(yōu)化作業(yè)設計。布置作業(yè)設置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節(jié)假日設計個性化作業(yè)，不布置超難度、重復性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長檢查作業(yè)，從不給家長布置作業(yè)。

2、加強作業(yè)輔導。每次作業(yè)都認真逐題批改，批改有記錄，充分了解學生的學習情況，采取個別面批，做好對有困難學生的輔導和學有余力學生的指導。

3、課堂練習。課堂練習結合課本習題、練習冊和生活實際情境去選擇。比如結合生活，在認知1千米表象時，我用到了高德地圖，選取學生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的距離為1千米這個學生易感知的表象來，幫助學生接受新知。

其實，需要實踐操作的內容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來找出更高效的教學及學生管理方法。

教學評一體化心得體會8

帶著那么多的快樂，帶著那么多的收獲，帶著那么多的不舍之情，培訓結束了。此次此時假如讓我用一句話來表達我的感受，我想說：高山仰止、景行行止！下面，我想從三個方面談談我的感受。

一、傾聽同仁講演，受益匪淺

作為一名xxx的英語教師，以前，感覺自己就是一只井底之蛙，有時是很認真和努力地完成教誨教學工作的，但是感覺還是有很多方面需要加強和提高的，感覺有時不能及時地學到一些先進的教誨技巧和先進的教誨理念的引領。

在這次培訓當中，我聆聽了兩位老師精彩的說課，觀看了兩名老師的課件展示，目睹了兩位老師的教學設計，聽了xxx的精彩點評和課外指導。受益匪淺，不虛此行。

二、收獲情意，體會濃濃真情

在培訓過程當中，結識了許多同仁，就英語學科也作了許多交換，感受頗多。體會到了友誼的美好，體會到了濃濃的真情！

通過這次培訓，我有了很大的收獲，在回家的路上，我一點都沒有疲倦的感覺，而是在不停地回味著這次培訓的收獲，不由得感慨萬千，是啊！我們中學英語教師一定要嚴格要求自己，積極進取，做一個學識淵博，思維敏捷，富有愛心和幽默感，具有自如的駕馭課堂能力的好老師。教學不僅是一門復雜的學問，更是一門藝術，需要我們不斷探索。

教學評一體化心得體會9

20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師，為XXXX語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。

近年來，指向學科核心素養(yǎng)的教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現(xiàn)方式上都應作出新的改變。

學科組認真聆聽聶老師講座

聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。

如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。

聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。

單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯(lián)系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。

專家精彩分享

此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。

教學評一體化心得體會10

最近看了《教了不等于學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學習目標的教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的目標體系。小學語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一個學期、每一學年和整個小學階段的目標，實質包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素養(yǎng)要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統(tǒng)。在日常教學中，學習目標常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無:你說它無，老師說已經寫好了;你說它有，我們在課堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說了，也講不出來目標的確定依據與過程。我們在探素“教一學一評性”課堂時，做的第一件事是研制學習目標，正確的學習目標是“教一學一評一致性”的前提，是課堂教學的核心。學習目標是教師對學生預期學習結果的表述，為了?！敖桃粚W一評一致性，做到“該學”，要明白究竟什么學生在本課中該學的，二要做到“能學”，知道孩子的起點在哪？學習目標上有什么困難？

其次，設計基于目標的評價任務。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據的教學決策。

第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

教學評一體化心得體會11

8月26日上午，迎來了全員培訓的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學的路徑》。

隨著20xx年高中語文課程標準的制定，語文核心素養(yǎng)、學習任務群、言語活動等關鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學領域也開始由單篇教學走向群文閱讀，走向大單元整體教學。

陳忠文老師對“大單元整體教學”作出了如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發(fā)，以教材單元的核心內容為基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯(lián)結與拓展，合理規(guī)劃單元教學內容，形成單元整體教學方案并付諸實踐。

構建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學習終點，8條學習結果分別指向基本特征，學習方法及應用價值。明確了單元學習終點后，教師要為學生的深度學習提供具體的支架，以任務為驅動，創(chuàng)設真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

那么，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標，根據課文核心價值和學情分析來開發(fā)整合教學資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結合當前的社會實際并根據學生的現(xiàn)實需要，對教材內容進行取舍和改造。

第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導讀和助學系統(tǒng)中，對閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規(guī)律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

以指向語文核心素養(yǎng)為目標，以終為始，逆向設計，這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，并結合教學現(xiàn)實轉化為具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

其次，要學會提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結知識和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識學習與核心素養(yǎng)之間有效對接的最佳選擇。

最后，要根據單元學習目標設計系統(tǒng)化的學習任務。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務背后的理論基礎，如建構主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。

教學評一體化心得體會12

近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學校組織的小學英語教師教學培訓，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。通過幾位xxx優(yōu)秀教師的指導，使我的英語教育教學觀念進一步得到更新。以下是經過培訓，我得到的一些簡單的體會。

一、要根據本校本班學生的實際生情況，選擇合適的教學方法。

培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經驗之談，有很多方法值得測驗考試。但也有些方法不肯定就實用于我所教學的班級，因而，我感覺作為教師，應該根據實際情況，摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用他人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學風格，為提高教室教學效率服務

二、要在教學策略和教學方法上做一些研究和實踐。英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的研究方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。興趣是研究的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產生興趣，就會對這門學科的研究產生巨大的熱情。而學生對研究的興趣不會自發(fā)產生，需要經過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生研究的積極性，促進學生研究的成功，并激發(fā)學生進一步研究的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更學方法，注重學生研究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的研究興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。

三、在英語教學實踐中，老師要創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

從日常生活入手，創(chuàng)設活潑風趣的問題情境小游戲等，吸引學生的留意力，激發(fā)學生的研究興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀究竟出發(fā)，在做游戲的同時研究，同時把研究到的知識應用到生活實際，使學生感到研究的快樂，最終達到英語研究的目標。

四、營造研究英語的氛圍，使英語研究成為教師和學生的共同愛好。

培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語研究氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡研究英語的時候，那才是我們教學所期望達到的目的。

教學評一體化心得體會13

4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動。李秀華老師帶來的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡的教改策略”主題報告，讓我對教學評一體化的原則有了更深的認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關注標準問題，知道達成標準和評價標準是什么，怎樣實現(xiàn)課堂高質量；課中學生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學生的認知沖突，通過真實情境問題引發(fā)學生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的學習鏈。教育不是注滿一桶水，而是要點燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開始了新的思考。

教學評一體化心得體會14

問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。

優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。

廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。

站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。

教學評一體化心得體會15

今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》小學語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。現(xiàn)將學習收獲總結如下：

一、分析命題，以考定教。

學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質量。”這句話擲地有聲，觸動我們的內心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時代性、應用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應用?？傊}正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學會通過場景、細節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關聯(lián)，明確了單元教學的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領學生通過事例、細節(jié)，體會情感。

二、備細教材，教透教材。

在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結構中深入剖析，過渡句總結上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材?！蹲娓傅膱@子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂?！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學質量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現(xiàn)課堂的整體性、漸進性和靈活性。

通過此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網絡、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。