英語教學本科論文
在我國的大學英語教學中,對于英語為母語國家的文化介紹隨著國際交往的日益繁盛而正受到廣泛重視。下面是學習啦小編為大家整理的英語教學本科論文，供大家參考。
英語教學本科論文范文一：大學英語教學設計中翻轉課堂的應用
摘要：隨著信息技術和教育理念的不斷更新，翻轉課堂教學模式越來越受到國內(nèi)教育工作者的熱切關注。文章嘗試將翻轉課堂這一新的教學模式運用到大學英語課程的教學設計中去，通過將翻轉課堂和一篇英語課文的教學相結合，設計出了較為具體的基于翻轉課堂的教學流程和實施方案，并予以實施。實踐證明，將翻轉課堂和大學英語課程的教學設計巧妙結合，有助于實現(xiàn)學生的個性化和自主性學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，提高學生學習大學英語課程的積極性。
關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;大學英語教學
隨著信息技術的快速發(fā)展和對英語教學改革的呼聲日益高漲，翻轉課堂教學模式開始受到國內(nèi)英語教育工作者的廣泛關注。翻轉課堂是利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的有效翻轉，能夠幫助學生實現(xiàn)個性化學習，提高學生的學習積極性。而大學英語課程作為高等教育中的基礎公共課，學生對其教學質(zhì)量的要求不斷提高。然而，目前在很多高校，大學英語課程的教學仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，課堂上以教師講授為主，學生被動地接受，學生對教學的參與度較低，缺乏學習的主動和個性化。而翻轉課堂教學模式的引進，對于像英語這樣需要學生在交流和實際使用當中才能真正得以掌握的科目來說，自然有著很多優(yōu)越性。文章將從翻轉課堂的含義，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢，以及如何將翻轉課堂運用到大學英語課程的教學設計中去等幾方面探討翻轉課堂這一新的教學模式。
1翻轉課堂的含義與特點概述
所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[1]。也有學者認為，教學視頻并非翻轉課堂的核心，對傳統(tǒng)教學流程的顛覆[2]和基于“以學生為中心的思考”才是翻轉課堂的真正含義。翻轉課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習[3]。翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校的喬納森•伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)這兩位化學教師，由于兩位教師創(chuàng)造性地首先使用這種新型的教學模式并取得了良好的教學效果，翻轉課堂越來越受到其他教育工作者的密切關注。從國內(nèi)對翻轉課堂的研究來看，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，翻轉課堂主要是一種對傳統(tǒng)教學方式和教學流程的巨大變革，其與傳統(tǒng)教學方式的差異可以從課前、課中、課后三個階段體現(xiàn)出來:
1)課前：在這個階段，傳統(tǒng)課堂使用的方法通常是讓學生通過自己閱讀教材來預習，預習的作用是初步掌握將要學習的內(nèi)容，達不到在課前就基本能掌握將要學習的知識和能力的程度;而在翻轉課堂模式中，所使用的方法是讓學生閱讀教材及觀看有關將要學習內(nèi)容的視頻，掌握學習內(nèi)容中的基本知識和能力，基本完成學習要求。
2)課中：在這個階段，傳統(tǒng)課堂所使用的方式以講授為主，而且通常會講授需要學習的全部內(nèi)容，學生多半以被動的接受為主，很難實現(xiàn)主動積極地參與到教學過程中;而在翻轉課堂模式中，教師的授課方式則是答疑、研討和講授并用，教學內(nèi)容也從傳統(tǒng)的盡量多講一些內(nèi)容變成了主要是解決學生預習后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑，講解的目的變成了解決學生課前學習所產(chǎn)生的困惑，引導學生總結和提升所學內(nèi)容，而不是把學習內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的頭腦中去。
3)課后：在這個階段，傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂都會給學生布置作業(yè)，但兩者的形式、目的以及指導方式有很大不同。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)形式是教師布置作業(yè)，讓學生獨立完成，學生之間一般很少有交流或討論等，而翻轉課堂的作業(yè)形式不僅會有傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，還可能會有研討、討論等需要合作完成的任務，能夠促進學生通過集體協(xié)作的形式完成作業(yè);其次，傳統(tǒng)作業(yè)的目的通常是較為單一的幫助學生鞏固理解所學的知識，而翻轉課堂中作業(yè)的目的更側重引導學生對所學內(nèi)容進行反思、總結和提升，更加注重培養(yǎng)學生的自主思考能力;再次，傳統(tǒng)課堂當中教師對學生的作業(yè)情況指導比較少，而在新模式下，教師可以通過網(wǎng)絡提供在線指導，對學生的作業(yè)完成情況指導較多。從以上的分析可以看出，與傳統(tǒng)的教學課堂模式相比，翻轉課堂確實具有很多符合新形勢下學生學習特點和大學英語教學特點的優(yōu)勢。它顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，將新知識的學習放在了課前，課上以小組協(xié)作學習以及教師答疑解惑為主，幫助學生們針對性的掌握課前自學的知識;它強調(diào)課上學生協(xié)作學習以及教師針對性的指導，為“以學生為中心”的教學理念提供了可實施途徑，做到了“因材施教”;它顛倒了教師和學生的角色。在翻轉課堂中，學生變成了主動內(nèi)化知識的自主學習者，而教師成為學生學習的指導者、資源的提供者和課堂活動的組織者[4]。
2翻轉課堂在大學英語教學設計中的應用和效果分析
通過閱讀和研究國內(nèi)一些英語教師關于翻轉課堂的文章，作者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究將翻轉課堂模式運用于大學階段教學活動的有很多，涉及的大學里的科目也很多，如將其運用到《中藥藥劑學》教學的，將其運用到《計算機應用基礎》教學的，以及運用到《大學英語》課程教學的也很多。通過研讀將翻轉課堂運用于大學英語教學的文章，筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學英語教師雖然對翻轉課堂的概念和教學流程有著較深的理解，提出了如何將這種教學模式運用到教學過程中去，但很多文章提出的教學設計還是較為籠統(tǒng)，大多數(shù)還只是從理論上進行闡述，在本文中，作者將嘗試把翻轉課堂的教學模式與《大學英語》教材中的一篇課文的教學結合起來，從更加具體的角度來探討如何將這一模式運用于大學英語課程的教學設計中。在針對一篇課文的教學進行基于新的教學模式設計之前，作者打算展示一下通過研讀其他學者所設計的，加上自己的理解后所構想的翻轉課堂教學流程，以便在闡述具體的教學設計時，有一個總體的流程框架。由于作者經(jīng)常從事公共英語一年級的教學，而且對《新視野大學英語讀寫教程》這套教材比較熟悉，故選取這套教材第一冊中第七單元A部分的一篇課文《與槍支面對面》(FacetoFacewithGuns)，來探討將這篇課文的教學運用翻轉課堂進行教學設計。這是一篇帶有描述的議論文，大意是文章的作者一天晚上遭到了搶劫，搶劫者全副武裝，速度很快，而且他們的行為流露出青少年的特征，作者有幸保住了性命，但受到了不少驚嚇，引發(fā)了他對青少年犯罪的思考。在此，作者打算從課前，課中和課后三個階段來進行設計。
1)課前
在有關這篇課文教學的前一周，在學院的網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布關于這篇課文的教學資源，并布置學習任務。教師需要提前做好準備，幫助學生搜集一些相關的資料，這些資料包括與第七單元主題相關的視頻(如一些反映搶劫案的動畫、電影片段)，一些熱身問題，對課文結構的分析，對重點單詞和短語的講解，對課文重點語言點的講解，以及針對語言點的練習等。將相關教學資料發(fā)布了以后，教師還應把學生進行合理分組，以便在課中階段實施合作學習，建議將學生分為4到6人一組。然后教師就需要給學生布置本課文的如下學習任務：如(1)自行觀看視頻，回答熱身活動中的問題;(2)閱讀電子課件，學習有關本課文的新單詞和短語，并試著學習這篇課文中出現(xiàn)的較難語言現(xiàn)象;(3)將學習中的困難記錄下來，并反饋給小組長，小組長匯總同學們的疑難問題后將來反饋給老師。
2)課中
在這一階段，教師的主要角色是作為課堂的指導者和學生學習的幫助者，對學生進行小組作業(yè)指導，解答學生在完成小組作業(yè)時的疑難問題。具體來說，在課中階段的第一節(jié)課，教師可以針對課前自學中有疑難的問題，重點地講解一下課文中有難度的語言現(xiàn)象，幫助學生加深對課文的理解。之后，教師可以幫助學生在內(nèi)化新知識的基礎上，布置學生以小組協(xié)作的形式，依據(jù)A課文所描述的搶劫案表演一次搶劫事件。表演時小組成員自己決定扮演的角色，如兩個搶劫者和一個被劫者，加上旁白等。表演時要求小組成員能夠制作PPT課件作為輔助手段，增加表現(xiàn)的效果，而在這同時及課下，學生的任務是進行組內(nèi)協(xié)作，熟悉要表演的文本，討論角色分配，制作PPT，共同完成課堂表演這項作業(yè)。在課中階段的第二節(jié)課，教師將要求學生對準備的課堂表演進行分組表演。學生表演時教師應注意觀察學生對語言的應用能力和團隊合作的協(xié)調(diào)性，以便進行點評。經(jīng)過作者在2015-2016學年第一學期的教學實踐證明，大部分學生對基于課文的課堂表演非常感興趣，能夠積極參加。任務布置下去之后，他們能夠以小組為單位，討論如何將描述性的課文轉化為適合表演的劇本形式;然后能夠根據(jù)個人的性格特點，分配要表演的角色;之后，他們當中的很多同學合作制作了與表演相關的PPT，有幾個組的PPT制作的非常認真，或是以flash動畫的形式呈現(xiàn)，或是以截取的電影片段的形式出現(xiàn)，不管什么形式，都能惟妙惟肖地展現(xiàn)出搶劫事件發(fā)生時的那種令人恐懼的氣氛和令人緊張的音樂效果。還有的同學準備地非常全面，把表演搶劫事件時需要的道具也拿到教室，比如劫匪戴的面具、被搶劫的錢包、手表、鑰匙等。在表演時，大部分同學也都表演得非常投入，有很多同學能夠生動地模仿?lián)尳俜刚f話的聲調(diào)，也有的同學能逼真地模仿被搶劫者緊張而無助的語氣。從表演的效果來看，有4~5個組表現(xiàn)優(yōu)秀，表演者們語言流暢，語調(diào)生動，肢體語言豐富，調(diào)動了熱烈的課堂氣氛，取得了良好的表演效果。在學生進行了分組表演之后，教師應該針對每個組表演的情況進行適當?shù)狞c評，指出每個組在完成這次任務時的優(yōu)點和不足，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點，在未來的小組任務中完成得更好。接下來是第三節(jié)課，這個時間段也是教師的總結點撥階段，首先可以由幾個小組的學生代表總結本次課程的收獲及已解決的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學生注意，并對課程學習過程進行總結[5]?？偨Y點撥之后，可以適當布置本課文學習之后的作業(yè)。
3)課后
課后師生需要對課中的教和學的過程與收獲進行總結反思，通過總結反思可以鞏固學生對知識的理解和進一步實踐課前和課中學習的內(nèi)容[6]。教師可以給學生再布置適量的與本課所學課文相關的練習，讓學生完成以鞏固所學知識，也可以要求學生回顧本堂課所學習所實踐的內(nèi)容，以自我評價或后續(xù)思考的形式寫成一篇小作文，提交到網(wǎng)絡教學平臺。教師可以通過批改學生的練習以糾正學生知識掌握中有錯誤的情況，或者閱讀學生的小作文，給出評語，達到學生和教師交流學習收獲的目的。
3總結
總之，與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，翻轉課堂將傳統(tǒng)教學中的知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行翻轉，確實具有種種符合時代特點的優(yōu)勢，但是也對大學英語課程的教師們提出了更高的要求，比如，大學的教師是否習慣這種教學活動。教師們是否具備將結構化的知識轉化成立體、真實的問題或任務，同時設計出合理的教學方案，引導學生通過問題或任務的解決掌握相關知識和技能。而從學生層面來說，是不是所有的學生都已經(jīng)具備了較好的學習基礎，都能從這種需要較強的自學能力和較好的溝通能力的教學模式中取得滿意的學習效果，也需要教師和學生有一個相互適應的過程。教師應根據(jù)所要學習內(nèi)容的具體情況，努力地進行能夠高效利用教學時間，適合學生學習特點的教學設計，這樣才能充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，提高大學英語教學的質(zhì)量和效果。
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英語教學本科論文范文二：石油工程本科英語教學改革分析
摘要：隨著石油公司跨國合作的趨勢，石油工程專業(yè)英語在國際化的形勢下日益重要，通過分析課程教學現(xiàn)狀，結合實際教學教學經(jīng)驗和對國際化石油人才的要求，有針對性地提出要注重學生早期的英語基礎、引進強大的師資力量、改革專業(yè)英語的教學方法。合理化的建議能夠使學生從聽、說、讀、寫等方面得到提高，并通過多元化的考核方式，使學生在學習專業(yè)英語過程中有正確的導向。
關鍵詞：石油工程;專業(yè)英語;互動教學;師資力量;考核方式
當代，全球經(jīng)濟日益開放，各種貿(mào)易壁壘得到清除，通過兼并重組，跨國公司經(jīng)營范圍越來越廣，大大推動了國際化合作進程。我國石油行業(yè)緊隨時代步伐，三大石油公司海外戰(zhàn)略得到極大擴張，同時，政策向民營資本及國際資本開放，國內(nèi)民營油氣開采公司也積極參與，比如洲際油氣與美都能源分別收購哈薩克斯坦與美國油氣資源。在這種形勢下，越來越多的員工被派往海外市場從事相關管理及技術工作。這些員工出國工作，必須具備基本的英語溝通能力，尤其石油工程專業(yè)英語能力[1]。本科生精力充沛、思維活躍，求知欲和探索力處于人生的頂峰，及時誘導學生關注油氣開采的國際化進程，使其明白在跨國合作中對人才有哪些要求，注重對專業(yè)外語能力的培養(yǎng)，并提供科學的培養(yǎng)方案，有利于其在專業(yè)領域取得更大的發(fā)展。而石油工程專業(yè)英語作為最基礎的專業(yè)課程還存在適當改進的地方，本文就目前的國際石油技術人才要求及教學手段方法等問題，進行嘗試性探討，并對其提出相應的教學改革建議[2]。
一、石油工程專業(yè)英語現(xiàn)狀
(一)從事專業(yè)英語教學的師資力量不強
教師是整個教學活動的核心，教師的授課能力和方法直接關系到學生學習的積極性，如果任課老師都不能流暢地用英語講解專業(yè)知識，如何要求學生?學生會認為學校對專業(yè)英語也僅僅是應付國家本科教學評估，最后，變成僅僅為了修滿學分而學習，效果可想而知。對于專業(yè)英語的教學，要求老師必須是復合性人才，不僅對專業(yè)知識有深刻的了解，還要能夠用英語流暢地講授。目前國內(nèi)高校中很多40歲以上的專業(yè)教師，教學經(jīng)驗豐富，科研突出，外語讀、寫能力也很強，但聽、說能力很差，不適合講授專業(yè)英語。年輕老師如果沒有國外求學背景，外語能力也一般。而一般本科院校對國外知名學校的博士畢業(yè)生缺乏吸引力，所以大部分高校專業(yè)英語教學存在師資不強的問題。
(二)教學方法不合理
由于師資不強，普遍重科研輕教學這兩方面的原因，導致專業(yè)英語課程的教學，教學理論和教學模式還處于比較傳統(tǒng)的地位。教師普遍采用一層不變的“三步驟”：首先講解專業(yè)詞匯、然后閱讀教材中重點章節(jié)、最后引導學生逐句逐段翻譯。老師變成了廣播，生硬地念稿子，學生被動收聽，師生缺乏互動，課堂單調(diào)、氣氛沉悶。這種情況和英語教學的理念相違背，目的是為了訓練學生的聽、說能力，可是課堂上學生一語不發(fā)。另外傳統(tǒng)的依靠書本和粉筆的教學模型，目前在大部分課堂上遭到拋棄，多媒體教學給予師生很大的解放和自由空間。但這并不代表每門課都適合多媒體教學。有些教師一節(jié)課一個人翻PPT，把自己變成了電影放映員，不關注學生的狀態(tài)，老師和學生仿佛處在兩個世界中。石油工程專業(yè)英語教學中也存在這種現(xiàn)象，教學效果可想而知。
(三)專業(yè)英語教材問題
目前有些高校選擇英文原版專業(yè)資料作教科書用，往往由于其中所涉及專業(yè)知識較深，即使翻譯成中文，如果沒有很強的專業(yè)知識背景也難明白，不適合教學使用。有些高校采用自編教材，內(nèi)容簡單易懂，涉及知識理論性強，但與油氣田開發(fā)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，有點像中文教科書的譯稿，學生缺乏學習興趣并感覺實用性不強。
(四)課程學時少，考核方式單一
目前本科生專業(yè)英語一般分配32個學時，采用傳統(tǒng)的筆試方式考查。碩士及博士不開設專業(yè)英語課程。由于學習時間短，學生們只是了解了部分專業(yè)詞匯，僅對閱讀專業(yè)文獻有所幫助，無法撰寫一篇專業(yè)科技論文，教學目標并未達到。單一的筆試考查，像傳統(tǒng)英語教學一樣，使得學生為了應付考試，記憶一部分專業(yè)英語詞匯，但不注重聽、說能力的培養(yǎng)，將來踏入工作崗位，用的英語的時候，即使有扎實的專業(yè)基礎知識也仍然極其被動，違背專業(yè)英語教學的初衷。
二、提高石油工程專業(yè)英語教學的嘗試性探索
(一)加強專業(yè)英語師資隊伍的建設
師資隊伍的建設是教學成敗的關鍵，學校要重視，要加大投入。一方面加強師資的引進，對于將來承擔專業(yè)英語教學的應屆博士，要求必須有三年以上國外學習經(jīng)驗。另一方面也可放開視野，引進在跨國石油公司擁有豐富技術積累的中國專家，學歷可適當放低，這些人專業(yè)扎實，一般負責過重大海外石油項目，與外方員工有豐富的合作經(jīng)驗，能給學生帶來很多教科書上學不到的知識。對師資的引進，一定要嚴格把關，組織院系專家領導進行多輪試聽，通過者方可引進，不可只看履歷。另一方面要注重培養(yǎng)自己的師資隊伍，安排講授石油專業(yè)英語的老師多參加油氣田開發(fā)實踐培訓，了解油田一線開采工藝，積累現(xiàn)場經(jīng)驗，并安排到國外進行短期學術交流與培訓，既了解國際石油開采前沿知識又提高了外語水平。如果有條件也可聘請海外高校知名學者擔任兼職教授，每年不定期對學生進行集中授課?？偠灾?，在方法論上每個高校都有自己的思路，但在師資隊伍建設對專業(yè)英語教學的重要性上一定要統(tǒng)一，不可忽視。
(二)改革教學方法[3]
首先重新定位教學目標，摒棄老師上課逐段朗讀，然后翻譯，講解部分專業(yè)詞匯，學生被動接受，不主動參與整個教學過程的傳統(tǒng)教學方法。轉變到聽、說、讀、寫的全方位訓練，提高學生的專業(yè)英語交流能力，畢竟語言的直接作用就是溝通，使學生不但能夠聽懂別人所表達的專業(yè)知識，也能清晰告訴別人自己的理解。在實際工作中，如果有中外技術交流或培訓，這些能力必不可少。如果缺乏，心中雖有千萬種想法，也無用武之地。在具體教學手段上，可對每一專題收集適當?shù)穆犃Σ牧?，通過多媒體進行播放，讓學生們自我檢測自己的聽力水平，任課教師也有所把握。同時，也可加強學生們學習專業(yè)英語的危機感，提高學習的動力。比如可以播放一些與油氣開發(fā)相關的記錄片或科教片，例如《頁巖氣水平井分段壓裂技術》等，也可放映國外油田施工現(xiàn)場錄像。另外，可利用多媒體教學場所模擬國際學術會議，給每個學生提供講解自己寫的科技論文摘要或其中部分內(nèi)容，其他同學可以針對其講解展開討論，結合客觀條件盡最大努力為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，盡量少用中文，讓他們?nèi)缤硖幵谝粋€英語工作環(huán)境中，提高學習興趣和效率?？傊?，任課教師要利用現(xiàn)實條件將專業(yè)文獻的閱讀與專業(yè)英語的較量融為一體，通過學生的互動參與，培養(yǎng)學生用英語互相表達專業(yè)內(nèi)容的能力。
(三)選用特色專業(yè)英語教材[4]
專業(yè)英語教材絕不是專業(yè)課教材的英譯版，而要緊貼當前國際形勢，適當增加國際經(jīng)濟貿(mào)易專題，既要反映當下專業(yè)領域內(nèi)的科學技術發(fā)展和工藝技術，又要反映國際石油公司跨國合作中的通用市場規(guī)則。具體內(nèi)容上可以節(jié)選一些通俗易懂的科技論文和石油工程作業(yè)現(xiàn)場的作業(yè)案例，比如SPE文章。斯倫貝謝、哈里伯頓、貝克休斯等國際大型石油技術服務商的優(yōu)秀工程師經(jīng)常撰寫SPE文章，描述展現(xiàn)一些有實際推廣意義的作業(yè)案例。也可在石油工程專業(yè)外語中加入一些經(jīng)濟法規(guī)和石油條例，為石油人才的國際化打下基礎。
(四)有效考核
對任何一門課程試卷成績都不能夠反映出學生的真實水平，在專業(yè)英語教學中尤其突出。在改革后的教學方法上，大幅度提高學生參與課堂互動教學表現(xiàn)所占的權重。最終結課考核時，學校不要統(tǒng)一開卷或閉卷考試，要解放思想，允許任課教師單獨制定合理的考核方法，比如通過界定一個石油工程專業(yè)方面的主題，讓每個同學現(xiàn)場發(fā)揮，即興回答，完成后任課教師就專業(yè)知識領域和學生進行問答式交流，視其表現(xiàn)，給出成績。有了這種注重專業(yè)英語實際應用能力的綜合考核方式，才能把學生引導到正確的學習道路上來。參加工作后一定會意識到其價值所在[5]。
三、結論
在石油工程專業(yè)英語教學改革后，通過師生共同努力，力爭使石油工程專業(yè)本科生能夠做到以下幾個方面。分配到國內(nèi)各個油田工作的同學，能夠根據(jù)各自工作崗位要求，利用所學專業(yè)英語，正確使用或保養(yǎng)進口設備工具。同時查閱相關英文資料，了解技術前沿知識，使自己能夠在更高的層次上思考問題。分配到外企或國內(nèi)投資的海外石油公司的學生，能夠利用專業(yè)技術和英語融會貫通之長，快速適應中外員工合作環(huán)境，實現(xiàn)無障礙交流，能夠把自己所學專業(yè)知識全部發(fā)揮出來。對于本科畢業(yè)后考取研究生的同學，為查閱外文學術文獻，撰寫科技論文，使用國際通用專業(yè)計算軟件打下堅實基礎。
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