初中語(yǔ)文教研論文
基于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,以及初中語(yǔ)文教學(xué)存在的實(shí)際困難,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的重要對(duì)策。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語(yǔ)文教研論文，供大家參考。
初中語(yǔ)文教研論文范文一：初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐
【摘要】多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語(yǔ)文教師的青睞。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;多媒體;教學(xué)
多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語(yǔ)文教師的青睞。
一、語(yǔ)文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)該合理
1、結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在網(wǎng)絡(luò)上接觸過(guò)許多志同道合的語(yǔ)文教師制作的課件，加上自己也經(jīng)常運(yùn)用課件上課，總結(jié)下來(lái)，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計(jì)算機(jī)技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得大家的青睞?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無(wú)所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過(guò)程并非肢解課文文本的過(guò)程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。
2、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，我們應(yīng)該明白運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成;有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。
二、語(yǔ)文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求
現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成以后教學(xué)任務(wù)。
1、教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。古人云精通琴棋書(shū)畫，如今雖說(shuō)不用刻意模仿，亦不遠(yuǎn)矣。作為現(xiàn)代語(yǔ)文教師，僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如：上一堂音樂(lè)作文課，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候應(yīng)該考慮到孩子對(duì)音樂(lè)的詮釋往往是淺層次的，而作為初中生寫作文，既不應(yīng)該完全放縱他們的思路，類似小學(xué)生音樂(lè)作文一樣任意發(fā)揮;也不可能要求他們完全理解音樂(lè)，與之相融。教師如今可以借用詞曲優(yōu)美動(dòng)人的歌曲作品上一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞，使學(xué)生初步了解音樂(lè)方面的有關(guān)概念，理解音樂(lè)旋律與表達(dá)情感之間最基本的關(guān)系，然后播放一段學(xué)生耳熟能詳卻又道不清說(shuō)不明的音樂(lè)，如鋼琴曲《致愛(ài)麗思》或琵琶曲《四面埋伏》，使學(xué)生們?cè)诔踝R(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，這樣才能在一定程度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，降低寫作的難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
2、教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)。語(yǔ)文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是勿庸多言的，語(yǔ)文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如現(xiàn)下語(yǔ)文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，也有些課件作品會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)得清。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見(jiàn)，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來(lái)講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如設(shè)計(jì)《爸爸的花落了》的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色來(lái)襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟;制作《木蘭詩(shī)》等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色，而在展示毛澤東《沁園春•雪》和陸游《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》兩首詞時(shí)，除了選用相應(yīng)的《雪梅圖》作陪襯之外，還可以下載了色調(diào)淡雅的大理石紋作背景，這樣既可以表現(xiàn)梅花的冰清玉潔，同時(shí)也可以較好地表現(xiàn)毛詞的豪情和陸詞的憂怨。語(yǔ)文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，我們要勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開(kāi)花結(jié)果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。
參考文獻(xiàn)
[1]李小英.試論多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013(03).
[2]王慧英.淺析多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(05).
初中語(yǔ)文教研論文范文二：初中語(yǔ)文中的字詞教學(xué)
如何進(jìn)行有效的字詞教學(xué)?字詞教學(xué)要教什么，怎樣去教?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論：字詞教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該回歸到應(yīng)用上。會(huì)讀、會(huì)寫、明白含義這都是對(duì)的，而我們的最終歸宿應(yīng)當(dāng)是會(huì)用。因此，字詞教學(xué)也要以會(huì)用為最終目標(biāo)。落實(shí)到日常教學(xué)中，可采用的具體做法大致有以下幾種：
一、做連詞成句練習(xí)
在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到新的字詞時(shí)，在會(huì)讀、會(huì)寫的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生練習(xí)用這些字詞編寫一則小故事，在編故事的過(guò)程中，學(xué)生就鞏固了這些字詞的含義，并能應(yīng)用了。這樣的形式生動(dòng)活潑，學(xué)生很喜歡，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的想象力，一舉兩得。
二、在具體語(yǔ)境中理解字詞的含義
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識(shí)記成果。這樣的字詞識(shí)記教學(xué)不僅不需要占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而且可以取得比較好的效果。對(duì)于多音字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，應(yīng)結(jié)合文本閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，通過(guò)玩味、推敲、辨析等方式來(lái)完成，而不是單純地死記讀音和字典意思。如以蕭乾的《吆喝》為例：“特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。”這里的“合轍押韻”就是押韻的意思。有的詞的意義不只一個(gè)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才可得到對(duì)其恰如其分的解釋。
三、將字詞積累與寫作結(jié)合在一起
教師要加強(qiáng)作文評(píng)改中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤字詞的糾正。習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體運(yùn)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
四、將字詞積累與課外閱讀結(jié)合在一起
在名著閱讀中，要求學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美語(yǔ)句。如此長(zhǎng)期積累不僅對(duì)字詞的學(xué)習(xí)有好處，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作水平的提高也有不可小覷的作用。五、將字詞教學(xué)與古文教學(xué)結(jié)合起來(lái)在古文中，很多漢字都保留了它的本意，將這些本義告訴學(xué)生，有利于他們理解文義，也利于學(xué)生對(duì)這個(gè)字的掌握。如在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，“沙鷗翔集”的“集”字，意思是“鳥(niǎo)停息在樹(shù)上”。其實(shí)從這個(gè)字的偏旁就可以看出，上面就是一個(gè)“鳥(niǎo)”字，比如雕、鷹、雛等，下面是“木”字，合起來(lái)就是“鳥(niǎo)停在樹(shù)上”。這樣學(xué)生便可舉一反三，積累一批字詞的用法。再比如：學(xué)生在接觸到“通宵達(dá)旦”時(shí)，對(duì)于“旦”字不理解，教師便可適當(dāng)滲透會(huì)意字的教學(xué)，“旦”即太陽(yáng)從地平線上升起，也就是早晨，學(xué)生就特別容易理解。在實(shí)際教學(xué)中，字詞的教學(xué)還有很多策略，這需要一線教師不斷地去探索、積累。字詞教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)大廈的基石，其重要性是不言而喻的。字詞的教學(xué)不單單是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，使他們成為一個(gè)個(gè)的“書(shū)呆子”，而是要培養(yǎng)能夠熟練、靈活運(yùn)用漢字的人才。初中語(yǔ)文教學(xué)一定要抓好并抓牢學(xué)生對(duì)字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節(jié)，作為初中語(yǔ)文工作者，我們有責(zé)任做好這一工作。
初中語(yǔ)文教研論文相關(guān)文章：