探究高考關(guān)系型議論文寫作的特征

　　議論文寫作一直是高中教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的重頭戲，但收效甚微。近幾年屢屢出現(xiàn)關(guān)系型議論文考題，更是讓高三學(xué)子面露難色，頭緒混亂，陷入思維的僵局。筆者在2011年福建省質(zhì)檢“有益與無(wú)益”的關(guān)系型作文題閱卷及分析工作中，發(fā)現(xiàn)考生在關(guān)系型議論文寫作中暴露出諸多問(wèn)題，因此，本文即以2011年福建省質(zhì)檢作文為例，著重探究高考關(guān)系型議論文寫作的六大誤區(qū)，以期指導(dǎo)學(xué)生走出議論文寫作的困境。

　　誤區(qū)一：中心立意偏頗膚淺，難見(jiàn)辯證關(guān)系

　　蘇軾詩(shī)云：“袖手獨(dú)不言，默稿已在腹。”要想寫好文章，必須打好腹稿，確立好中心立意。2011年福建省質(zhì)檢考題“有益與無(wú)益”為關(guān)系型考題，中心立意要體現(xiàn)“有益”與“無(wú)益”的辯證關(guān)系。作文材料作為提示語(yǔ)雖然可以不用，卻是有效的立意導(dǎo)向，不容忽視。

　　考生可根據(jù)材料的有效提示初步判斷立意導(dǎo)向。材料說(shuō)：“古人有云：‘不為無(wú)益之事。’當(dāng)人們?cè)诠ぞ呱峡滔碌谝坏阑y時(shí)，無(wú)實(shí)際作用的花紋恰恰是文明的象征;非專業(yè)棋手下棋，不是為了生計(jì)，而是表明生活有閑暇，這種閑暇不也正是‘無(wú)益’?”從這一材料中，考生可以初步判斷立意導(dǎo)向?yàn)?ldquo;看似無(wú)益其實(shí)有益”，并由此擬出較好的中心論點(diǎn)。譬如：“看似無(wú)益其實(shí)有益”“有時(shí)，無(wú)益也可以變成有益”“看似無(wú)益之事，實(shí)則益味無(wú)窮”等，也可由此推出多元證立意，如“有益與無(wú)益可以互相轉(zhuǎn)化”“有益與無(wú)益相輔相成”，等等。

　　也可圍繞材料中的立意導(dǎo)向“看似無(wú)益其實(shí)有益”思考一下“為什么”，由此擬出較好的中心論點(diǎn)。譬如：“無(wú)益能成就有益”“無(wú)益之事并非全然為無(wú)益之舉”“無(wú)益能彰顯有益的價(jià)值”“無(wú)益中蘊(yùn)藏有益”“無(wú)益之事往往潛藏著有益”“無(wú)益是有益的墊腳石”“不為無(wú)益之事，何來(lái)有益之果?”“做無(wú)益之事，結(jié)有益之果”。也可換個(gè)方向立意為“有時(shí)，對(duì)己有益，卻無(wú)益于世”?？忌部蓢@材料中的立意導(dǎo)向“看似無(wú)益其實(shí)有益”，思考一下“怎么辦”，由此擬出較好的中心論點(diǎn)。譬如：“超乎功利心去做，無(wú)益之事也能有益”“用心去做，無(wú)益之事也有益”“要勇于在無(wú)益之事中實(shí)現(xiàn)有益的價(jià)值”“要善于從無(wú)益中發(fā)現(xiàn)有益之處”等。

　　當(dāng)然，以上不少論點(diǎn)，既可以做中心論點(diǎn)，也可以成為文章的分論點(diǎn)。無(wú)論立意的確立還是主體的展開(kāi)，都可以由“問(wèn)”而明，只要選擇一個(gè)立意，從一而終地行文即可。

　　然而，明明是關(guān)系型考題，不少考生卻忽略其一，只談一面，從立意就開(kāi)始跑題。如只談“要做有益之事”“要做有益之人”“不做無(wú)益之人”“不為無(wú)益之事”。還有不少考生雖然“有益”“無(wú)益”兩面皆有涉及，但是立意膚淺含糊，缺少深度，未挖掘二者的辯證關(guān)系。如立意為“做有益的事，不做無(wú)益的事”“有益無(wú)益不重要，快樂(lè)就好”“有益無(wú)益，靠?jī)r(jià)值判斷”“有益無(wú)益無(wú)法區(qū)分”“有益無(wú)益界限不清”“有益無(wú)益沒(méi)有絕對(duì)”等。

　　由此可見(jiàn)，中心立意關(guān)乎考場(chǎng)作文的成敗。不少考生的作文敗在立意，輸在起點(diǎn)，還沒(méi)有動(dòng)筆，作文的高下已成定局。

　　誤區(qū)二：開(kāi)頭觀點(diǎn)含糊迂回，缺少亮度力度

　　議論文開(kāi)篇最好迅速入題，貼切明快、觀點(diǎn)鮮明地提出中心論點(diǎn)，形成議論文的“鳳頭”。

　　然而，許多考生入題含糊迂回，缺少亮度和力度，甚至詞不達(dá)意，觀點(diǎn)不明。

　　開(kāi)頭常見(jiàn)錯(cuò)誤類型如下：

　　1.觀點(diǎn)含糊

　　例：無(wú)益有益本是同源，不離不棄同世數(shù)千年甚至數(shù)萬(wàn)年，這一對(duì)如何同存的說(shuō)法是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，無(wú)非是人的看法不同罷了。

　　2.觀點(diǎn)迂回

　　例：有益為何?何為有益?古人云：有利必有弊。那么有益是否也有無(wú)益，有益與無(wú)益是什么關(guān)系呢?

　　3.觀點(diǎn)偏激

　　例：古人說(shuō)：不為無(wú)益之事。但是，如果世人都做有益之事，被有益之事束縛，那么這個(gè)社會(huì)豈不是充滿功利性?

　　4.觀點(diǎn)不切題

　　例：常言道：有益似清泉涌流滋潤(rùn)萬(wàn)物，無(wú)益卻似無(wú)底深淵，毫無(wú)益處。而我卻以為，無(wú)益勝似素面朝天之美，煥發(fā)出大自然的唯美光彩。

　　5.觀點(diǎn)混亂

　　例：生活中，有些人總說(shuō)：我只做對(duì)我有益的事;而對(duì)我無(wú)益的事，我一概不做。但是誰(shuí)又知道，也許在有益的背后潛藏著無(wú)益，而無(wú)益的本質(zhì)恰恰是人們夢(mèng)寐以求的有益呢?在我看來(lái)，無(wú)益便是有益的前兆。

　　誤區(qū)三：思路混亂，提綱意識(shí)淡薄

　　議論文寫作一定要有清晰的思路，支起議論框架。議論文的思路提綱由“問(wèn)”而明，比較清晰的議論文大多是按照“是什么”“為什么”“怎么辦”有序展開(kāi)行文思路。

　　一篇成功的考場(chǎng)議論文，能夠借助主體分論點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)切題的思路。如：

　　中心論點(diǎn)：我認(rèn)為，看似無(wú)益的東西未必真的毫無(wú)價(jià)值。(在首段段尾提出“是什么”)

　　分論點(diǎn)1：在我看來(lái)，所謂無(wú)益，不過(guò)是人們只看重眼前的、可以立竿見(jiàn)影的利益而輕視事物本身潛藏于深處的價(jià)值的說(shuō)法。(分析“為什么”)

　　分論點(diǎn)2：可以這么說(shuō)，大部分無(wú)益的事物，只要付出努力付出代價(jià)，它都是有益的。(更深入地分析“為什么”)

　　分論點(diǎn)3：用超乎功利的心去做無(wú)益之事，就能把看似沒(méi)有實(shí)在利益的事變成有益之事。(解決“怎么辦”)

　　以上雖然只是一篇考場(chǎng)作文的主體框架思路，但足以讓我們看出該作者巧妙的提綱意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)切題的思維，光看以上提綱思路就能初步判斷這是一篇比較成功的考場(chǎng)作文。但相當(dāng)多的考生缺少提綱意識(shí)，不會(huì)擬分論點(diǎn)，東扯西拉，行文隨意散漫，擬出的分論點(diǎn)也缺少點(diǎn)題切題意識(shí)。

　　分論點(diǎn)常見(jiàn)錯(cuò)誤類型如下：

　　1.分論點(diǎn)遺漏“有益”“無(wú)益”信息詞

　　例：中心論點(diǎn)：無(wú)益之事也有益。

　　分論點(diǎn)：

　　a.無(wú)益之事帶來(lái)美的享受。

　　b.無(wú)益之事見(jiàn)證歷史。

　　c.無(wú)益之事讓人體味生活。

　　以上思路雖是扣題之作，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)考生寫作水平一般，還是建議考生在分論點(diǎn)中點(diǎn)出信息詞“有益無(wú)益”，以上示例可在每個(gè)分論點(diǎn)后補(bǔ)出“有益”或者“獲得……之益”的信息詞，或者句末加上反問(wèn)句“豈非有益?”。

　　2.分論點(diǎn)間缺少聯(lián)系，出現(xiàn)論證斷層

　　分論點(diǎn)的表述可以采用層進(jìn)式、并列式、對(duì)照式、總分式等等，集中論證中心論點(diǎn)，但很多考生論證思路隨意，分論點(diǎn)間缺少聯(lián)系，出現(xiàn)論證斷層。

　　3.分論點(diǎn)未集中指向中心論點(diǎn)，論證中前后矛盾

　　例：中心論點(diǎn)：無(wú)益未必真無(wú)益。

　　分論點(diǎn)：

　　a.無(wú)益有時(shí)也有益。

　　b.我們要做有益之事，不要做無(wú)益之事。

　　以上兩個(gè)分論點(diǎn)之間沒(méi)有聯(lián)系，觀點(diǎn)不一致，分論點(diǎn)未集中指向中心論點(diǎn)，造成論證的前后矛盾。

　　4.分論點(diǎn)重復(fù)交叉，沒(méi)有明顯的區(qū)分度，減弱了論證力度

　　例：分論點(diǎn)：

　　a.有益無(wú)益，應(yīng)觀全局。

　　b.有益無(wú)益，應(yīng)重分析。

　　“應(yīng)觀全局”“應(yīng)重分析”這兩個(gè)分論點(diǎn)區(qū)分度不大，重復(fù)交叉，減弱了論證的力度。

　　誤區(qū)四：主體欠缺觀點(diǎn)，材料堆砌嚴(yán)重

　　議論文以思想觀點(diǎn)為主，材料為輔，材料應(yīng)為中心論點(diǎn)服務(wù)的。材料前面最好有領(lǐng)起的關(guān)鍵句或者分論點(diǎn)，不要讓材料橫空出世;運(yùn)用材料收尾時(shí)最好再議論小結(jié)一下，回應(yīng)觀點(diǎn)，主體不能變成材料的展示羅列。議論文主體不能只見(jiàn)材料，不見(jiàn)觀點(diǎn)。

　　不少考場(chǎng)作文除了首尾有思想觀點(diǎn)，主體部分大多是三個(gè)例子的鋪排，堆砌材料，并沒(méi)有讓事例材料較好地為論證觀點(diǎn)服務(wù)。

　　誤區(qū)五：例證牽強(qiáng)無(wú)力，信息詞嚴(yán)重弱化

　　議論文行文由始至終都應(yīng)該突出主題信息。例如，這次作文一定要突出與“有益”“無(wú)益”相關(guān)的信息詞，信息詞可以直接用“有益”“無(wú)益”表達(dá)，也可以用與主題詞相關(guān)的詞語(yǔ)表達(dá)。比如用“無(wú)實(shí)際用處”“無(wú)實(shí)用價(jià)值”“沒(méi)有用處”“沒(méi)有益處”和“有價(jià)值”“有用處”“獲益”“得益”等信息詞突出主題。

　　以考場(chǎng)作文里一段成功的例證為例：

　　在我看來(lái)，所謂無(wú)益，不過(guò)是人們只看重眼前的、可以立竿見(jiàn)影的利益而輕視事物本身潛藏于深處的價(jià)值的說(shuō)法。在數(shù)千年前的西方，著名的哲人蘇格拉底要求自己的學(xué)生每天堅(jiān)持雙臂向前向后分別甩三百次。起初有不少學(xué)生可以堅(jiān)持，但一年后，只有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)了。學(xué)生們認(rèn)為，甩手臂既不能增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，又浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)在無(wú)益，但那位堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生并不這么認(rèn)為，這看似無(wú)益的甩手運(yùn)動(dòng)，使他磨煉了意志，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，最終他成了蘇格拉底最出色的門徒，他叫柏拉圖。能說(shuō)甩手無(wú)益嗎?在短期內(nèi)，也許它確實(shí)沒(méi)什么益處，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，甩手的有益之處就能顯現(xiàn)出來(lái)。有益與無(wú)益，取決于你看問(wèn)題的方式。

　　這段例證敘例簡(jiǎn)潔，分析例子準(zhǔn)確，分析后還有意識(shí)地小結(jié)回應(yīng)觀點(diǎn)。例子很好地服務(wù)于觀點(diǎn)，體現(xiàn)了例證的力度和深度。

　　議論文的例證是為觀點(diǎn)服務(wù)的，舉例時(shí)一定要圍繞論點(diǎn)行文，突出主題信息詞。但不少考生舉例時(shí)語(yǔ)言索然寡味，忽略、遺漏甚至篡改信息詞，例證牽強(qiáng)無(wú)力，信息詞被嚴(yán)重弱化。

　　例證時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤類型如下：

　　1.例證時(shí)主題信息詞被篡改

　　如把“有益無(wú)益”篡改為“利弊”。

　　2.例證時(shí)主題信息詞被遺漏

　　例證時(shí)“有益”“無(wú)益”這兩個(gè)信息詞最好如影隨形，方能緊扣題意。但是不少學(xué)生例證時(shí)遺漏或者弱化了這兩個(gè)信息詞。比如只談了“無(wú)益”一面，遺漏或者未突出關(guān)于“有益”的信息。

　　3.例證時(shí)牽強(qiáng)生硬地套上主題信息詞

　　例如：

　　就像牛頓一樣，站在巨人的肩膀上。注重細(xì)節(jié)，注重研究，就因?yàn)樗挠幸?，他成了近現(xiàn)代物理學(xué)的奠基人，他的成功不是在無(wú)益之時(shí)，不隨意的一筆，就可以造就出前人所無(wú)法完成的事情。他的成功在于一天天的積累，一天天的總結(jié)，借鑒前人，取他人之長(zhǎng)，研究他人的成功之處。他的成功，是站在巨人的肩膀上，更多的是，他自己的付出，而不做無(wú)益的事。

　　這一例證片段里主題信息混亂雜糅，主題信息詞“有益”“無(wú)益”純粹是被牽強(qiáng)地套上去的。

　　4.例證時(shí)注重?cái)⑹?，淡化忽略甚至偏離了中心論點(diǎn)

　　例如：

　　不久前，社會(huì)上就出現(xiàn)了一個(gè)典型的人物。她是個(gè)“洗頭妹”，在別人眼里，那可能是一種下賤的工作，可那卻是她認(rèn)為最有益的一件事情。雖然工作不是很好，工資也不算高，可她卻是一個(gè)非常富有愛(ài)心的人，她將她平時(shí)的薪水一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，雖然僅有幾萬(wàn)元的積蓄，可她卻慷慨大方地把四分之三都投入了社會(huì)，捐給了需要的人們，從而獲得了十大愛(ài)心新人獎(jiǎng)，且被世人關(guān)注，被世人敬仰。

　　這一例證片段過(guò)于注重?cái)⑹鍪吕旧?，中心論點(diǎn)“無(wú)益能成就有益”被嚴(yán)重淡化。

　　誤區(qū)六：收尾草率突兀，甚至偏離中心論點(diǎn)

　　議論文的結(jié)尾最好回應(yīng)中心論點(diǎn)，做到短小精悍，收束有力，形如豹尾。可是不少考生寫議論文時(shí)收尾草率突兀，立場(chǎng)含糊甚至偏離中心論點(diǎn)，前后矛盾。

　　最后筆者結(jié)合自身成功的教學(xué)實(shí)踐，提幾點(diǎn)議論文寫作的教學(xué)建議。

　　1.就題取經(jīng)

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)不同類型的高考作文題，也可以溫故知新，把以前考過(guò)的有代表性的作文題再分析一下，從作文構(gòu)思立意、行文思路上加以點(diǎn)撥，提高學(xué)生準(zhǔn)確把握命題意圖和行文方向的能力。就題取經(jīng)，能讓學(xué)生行文時(shí)增加幾分沉著和自信，在準(zhǔn)確把握命題意圖和行文方向后，寫作思維就能在規(guī)定的軌道里自如地滑翔了。

　　2.以段取質(zhì)

　　教師可先指導(dǎo)學(xué)生寫好文章的一段，比如有針對(duì)性地練好鳳頭、例證、引證、喻證、豹尾。學(xué)生只要能掌握寫好一段話的技巧，整篇的寫作也就不在話下了。

　　3.以綱取勝

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作文，熟悉掌握較好的行文思路。高考前可以多寫幾篇作文提綱。有了提綱意識(shí)，寫作就有了清晰的脈絡(luò)。