試論結(jié)構(gòu)改革視角下教學成效評價機制的完善

　　摘要：教學成效評價機制是對教學成果、效果進行評估的各組成要素之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)模式。研究教學評價機制不僅是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必然選擇，更是高校推進教學改革的現(xiàn)實需求。而當前高校教學評價機制普遍存在評價指標體系單一、重結(jié)果輕過程、學生評教過于主觀、教師評學注重結(jié)果等問題。據(jù)此，本文試圖通過教學結(jié)構(gòu)改革的視角完善高校教學成效的評價機制：一是確立學生主體地位，采用形成性評價并區(qū)別設(shè)置等措施提高學生評教的實效;二是對學生的評價中，應(yīng)摒棄以結(jié)業(yè)成績?yōu)閱我恢笜说钠孀龇?三是引入教學媒體并靈活運用，以最終實現(xiàn)提升教學效果、提高教學效用的目的。

　　關(guān)鍵詞：教學結(jié)構(gòu);教學成效評價機制;學生評教;教師評學

　　一、當前教學成效評價機制存在的問題

　　從20世紀70年代開始，教學成效評價的重要性就被社會逐漸認知和接受，當下各大高校幾乎都開展了學生評教機制，力圖能夠通過科學、合理、客觀的評價促進教師進步，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，提高教學質(zhì)量。但是，在這一評教體系逐步實施并向前推進的過程中，出現(xiàn)了一些影響其作用正常發(fā)揮且亟待解決的問題。

　　學生評教是指在教學過程中，學生對任課教師的教學行為、教學素質(zhì)以及教學成果進行評價的機制。

　　1.評價指標體系單一。在學校層面，我國大部分高校都已經(jīng)建立并實行了學生評教制度。但是我們發(fā)現(xiàn)，有的高校存在著盲目跟風現(xiàn)象，沒有根據(jù)自身學校的實際狀況和發(fā)展要求構(gòu)建相對應(yīng)的評教指標體系，很多不同類型的高校使用同一套評教表;有的高校長時間使用一套指標體系，沒有根據(jù)教學結(jié)構(gòu)和教育發(fā)展狀況與時俱進，導致很多指標已經(jīng)不能很好地反映出現(xiàn)代教學的特點。在具體內(nèi)容設(shè)置層面，大多數(shù)高校采用同一套指標對不同課程的教師進行評價，未充分考慮不同學科、不同專業(yè)的教學要求和專業(yè)性質(zhì)。目前，高校學科類型多樣化、專業(yè)設(shè)置豐富化，采用同一套評教指標對教師進行評價，不能真實地反映其教學水平，因為這樣的評價是不具有可比性的。不考慮特定的課堂教學環(huán)境，顯然是不科學的，也是不公平的，既不能體現(xiàn)課程特色和教師需要，也無法很好地實現(xiàn)評教目的，不利于教師教學質(zhì)量的提升。

　　2.過于主觀，不夠客觀。首先，學生作為評價主體，在評教過程中掌握著很大的“權(quán)力”，整個體系賦予了學生主體評教權(quán)，但是卻忽視了學生這個評價主體資質(zhì)的合格性，沒有重視學生的評教理性。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在開展評教活動過程中隨意性很強，只從感性經(jīng)驗和個人喜好出發(fā)，而不是從專業(yè)性質(zhì)和課程特點出發(fā)，只是將其當成一項必須要完成的任務(wù)，應(yīng)付性填寫評價表，對不同課程、不同教師不加以區(qū)別，本著“一視同仁”的原則隨意給分;有的學生根據(jù)自身喜好，對比較喜歡的教師打高分，對不怎么喜歡的教師打低分，對關(guān)系比較近、學分較高的專業(yè)課教師打高分，對關(guān)系比較疏、學分較低的公共課教師打低分。同時，在評教指標內(nèi)容設(shè)置方面，大多高校的評教表都是以“同意度”或者“滿意度”作為評分標準，最后再進行加權(quán)求和，以此來得出教師最終的考核分數(shù)。所謂的“同意度”或者“滿意度”不僅過于感性，而且其含義表達也不明確，學生在評價時很難準確把握這個“度”，評價結(jié)果缺乏客觀性。

　　3.重結(jié)果而輕過程。在目前的評教方式中，主要有形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價貫穿于整個教學活動過程，注重教學的各個組成部分，它可以了解學生對教師教學的期望、對學科的要求，發(fā)現(xiàn)存在的問題，能及時地調(diào)整教學的內(nèi)容和進度，優(yōu)化思維，矯正不良教育行為習慣。終結(jié)性評價注重總體分析，是在教學活動發(fā)生后對教學效果進行的評價，重在鑒定。我國高校普遍采用終結(jié)性評價方式進行學生評教活動，無法很好地掌握教師在教學過程中以及學生在學習過程中的狀態(tài)，無法捕捉并監(jiān)控犯規(guī)學教雙方的動態(tài)變化，而且終結(jié)性評價通常都發(fā)生在期末，教師只能在整個課程教學臨近結(jié)束的時候才能了解學生對自己的評價，無法及時對其教學活動做出調(diào)整，這樣的評教結(jié)果對教師并沒有太大的借鑒意義。因為教師的教學作用對象在不斷發(fā)生變化，這一學年學生的評教并不一定能適用于下一學年的學生，不同的學生有著各自不同的特點和學習訴求。

　　二、結(jié)構(gòu)改革視域下教學成效評價機制完善的策略

　　教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。改變教學觀念，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，使教學要素中心由“教師”變成“學生”，讓學生反客為主，并倡導教師靈活引入多媒體，這是提高高校教學成效的重要選擇。

　　1.在學生評教中明確學生主體地位，采用形成性評價并區(qū)別設(shè)置，這是提升教學成效的重要出路。在設(shè)計學生評教指標體系時，要充分考慮當前教學結(jié)構(gòu)“以學生為中心”的導向，明確學生在整個教學成效評價中的主體地位。“學生作為‘教’‘學’主體，一切的教育實踐活動包括學生評教都應(yīng)該圍繞學生來展開。”一是在設(shè)計學生評教表時，我們應(yīng)該真正從“學生需要參與和應(yīng)該參與”的角度出發(fā)，征求學生的意見和建議，合理、科學地設(shè)計符合自身學校發(fā)展的評教表。二是在內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)該反復(fù)斟酌，切忌面面俱到，要言簡意賅、內(nèi)容明確，使學生能夠準確理解評教題目的含義。我們在進行教學成效評價時，要改變原有的評價模式，采用形成性評價對“教”“學”雙方在整個教學過程中的動態(tài)變化進行監(jiān)測并評價，這樣可以更好地發(fā)現(xiàn)問題并及時地調(diào)整以解決問題。在設(shè)計教學成效評價指標體系時，我們要切實考慮到不同院系、不同學科、不同課程的區(qū)別，在采用形成性評價的基礎(chǔ)上，保證教師與學生個體的類型和特點，制定不同的評價標準，兼顧教學成效評價的公平性。

　　2.在對學生的評價中，應(yīng)摒棄以結(jié)業(yè)成績?yōu)閱我恢笜说钠孀龇?，這是改變教學評價指標，提升教學成效的根本所在。在對學生學習效果進行評價時，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，明確當代高校的教學目標，要以社會與市場的需求為導向，建立更加有效的學習效果評價機制。我們正處在一個快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，社會需要具有更高創(chuàng)新能力、更強實踐能力的學生。所以在對學生學習效果進行評價時，我們不能以學生的課程結(jié)業(yè)成績?yōu)閱我恢笜耍€應(yīng)該建立更加綜合廣泛的考察項目。例如學生參與課堂討論的次數(shù)、參加社會實踐的次數(shù)，是否有過校外實習、是否參與教師的課題研究等，都應(yīng)該作為學生學習效果的評價指標。我們不僅要考查學生的理論知識和學習效果，還應(yīng)該重點考查學生的實踐應(yīng)用能力。

　　3.教學媒體的引入及靈活運用是豐富教學評價要素，提高教學效果的必要手段?，F(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)中，教學媒體的作用越來越突出，它改變了傳統(tǒng)知識存儲、傳播和提取方式，具有豐富的表現(xiàn)力，交互性強、共享性好、利于知識同化等特點。當然，教學媒體作為一種工具，其作用的發(fā)揮依賴于使用它的人――教師和學生。對于教師來說，熟練地應(yīng)用多媒體進行教學，不僅能夠促進自身的教學進步，還能產(chǎn)生良好的教學效果，使學生更好地接受知識;對于學生來說，在當今信息化時代，只有掌握了一定的科學技術(shù)水平，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展，而對于多媒體等技術(shù)的掌握和運用，已成為了高校畢業(yè)生必備的技能之一。所以，在對教學成效評價機制進行建設(shè)和完善時，我們要充分考慮教學媒體的應(yīng)用情況。在進行學生評教時，應(yīng)加入多媒體使用情況指標。

　　[參考文獻]

　　[1]張燕.大學生思想政治教育創(chuàng)新衡論[D].浙江理工大學，2010.

　　[2]孔巧麗.基于建構(gòu)主義學習理論的高職教育教學模式探究[J].廣州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(06).

　　[3]紀德奎，張海楠.課堂教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中緘默知識的遮蔽與解蔽[J].教育理論與實踐，2013(04).

　　[4]桂昭明.中國人才理論創(chuàng)新的發(fā)展趨勢[J].第一資源，2011(12).

　　[5]謝康.課程信息化：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].中國遠程教育，2005(10).