創(chuàng)設教學情境，作為加強學生學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系的重要手段，被廣泛地運用在課堂教學之中。如果在教學中能夠創(chuàng)設現(xiàn)實而有吸引力的教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促進他們用興趣的眼光看待現(xiàn)實問題，而且可以使間接經(jīng)驗的學習由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。
一、研究教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容各維度教學目標的落實點
課堂教學總是要完成一定的教學目標，有一定學習內(nèi)容的預設。教學情境是為完成課堂教學目標和內(nèi)容服務的，因此，教師要創(chuàng)設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標準中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實，弄清課程的性質(zhì)、目標、學習的內(nèi)容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。許多教師在長期舊課程的教學中形成了過于依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究得很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀、去理解課程標準中有關學段目標、相應學習領域的具體標準以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情境。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教師要由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設計者。課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實施的基本條件，教師要在教材面前有所作為，根據(jù)自己學生的實際，根據(jù)本地社會政治經(jīng)濟發(fā)展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取舍、重組等是教師的專業(yè)自主權。
二、了解學生的認知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學生生活和實際經(jīng)驗密切相關的教學情境素材
教學情境是為學生主動積極學習構建的環(huán)境。一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。”好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創(chuàng)設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生的認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談以及師生共同參與各種活動等各種機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣，在我們創(chuàng)設一個教學情境時，才能在學生熟悉的生活中找到并篩選出學生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。
三、認真在豐富的課程資源中進行篩選
新課程要求教師必須要有課程資源的意識，把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開發(fā)利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設教學情境。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。在新課程的實施中教師面臨的不是創(chuàng)設一個或幾個好的教學情境，而是每節(jié)課的教學情境都是恰當?shù)?、有效的，這需要大量的課程資源的支持。我們應當樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。教師應該成為學生利用課程資源的引導者而不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。
四、精心設計教學情境和教學方案
當我們準備創(chuàng)設教學情境和制定教學方案時，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)利用）、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。在創(chuàng)設教學情境時我們可以設計幾個方案，必要時要有代表性地選擇對象征求一下學生的意見，也可以多與其他教師進行一些討論，然后再確定教學情境創(chuàng)設的方案。在教學設計和教學情境的創(chuàng)設時要考慮為學習者建構對知識的理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的，為此，可事先把復雜的學習任務分解，并在教學情境設計中將各種要素蘊含其中，以便把學習者的理解逐步引向深入。傳統(tǒng)課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。在新課程的課堂上，具有創(chuàng)造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。影視導演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的、藝術的加工和拓展，從而形成可以操作的教學思路。這是一個教學再創(chuàng)造的過程，重要的是“用教材教”，而不是“教教材”。