四、確定訓練方案
　　制訂完策略訓練計劃之后， 還要選擇適合的訓練方法。根據(jù)Cohen（2000） 的分類方法， 有如下幾種可供選擇的策略訓練方式：
　　1. 不針對任何學科的普遍意義的學習技巧培訓課程（general- study-skills- courses）；
　　2. 意識訓練（awareness9 training）。一般采用講座或討論的形式。這種訓練一般與語言課堂分開， 目的是使學習者熟悉各種學習策略；
　　3. 策略專題研討班（strategy- workshops）。把學習策略分成幾個部分， 如詞匯學習策略、閱讀學習策略等在分別進行訓練；
　　4. 互助學習（peer- tutoring）。讓不同母語背景的學生互助學習， 互為教師和學生。比如讓一名意大利學生和一名美國學生互相學習意大利語和英語；
　　5. 教材滲透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括兩中滲透方式： “隱藏式” 滲透和“非隱藏式” 滲透；
　　6. 可視課程（videotaped9 mini-courses）。利用視聽設備在課堂上播放有關策略訓練的內(nèi)容， 讓學習者對學習策略有大致的了解；
　　7. 以策略為基礎的外語教學（strategies-based9 instruction）。這種策略訓練與外語教學融為一體， 作者Cohen認為這種方法成效最好， 植得推廣。
　　教師應根據(jù)學生的實際選擇適合的策略訓練方法。在我國， 很多高校的大學英語教學采用了分層次教學的方法，這種方法對于不善學習者的策略訓練很有利。在這種情況下， 教師可以采用專題講座的形式， 針對不善學習者的實際情況進行集中的策略訓練。時間可以是一個月左右， 每周進行兩到三次， 每次討論一兩個問題， 比如如何擴大詞匯量， 如何提高閱讀速度， 如何準備口頭演講等。教師還可以邀請學習策略方面的專家或其他有經(jīng)驗的教師共同參與， 因為對于一位教師而言， 要掌握全部的策略訓練方法是不可能的。
　　如果沒有采用分層次教學， 則可以用上文所說的互助學習法， 將善學語言者和不善學語言者組合成學習小組，討論在語言學習中遇到的問題， 相互交流經(jīng)驗， 由教師進行輔導， 總結(jié)出善學者有哪些有效的值得不善學者效仿的學習策略， 然后由不善學習者獨立完成一些教師布置的學習任務， 實際運用所學策略， 或者把某種學習策略遷移到其他語言學習活動中。一段時間的學習結(jié)束后， 教師可以對不善學習者的策略提高情況進行測評， 以檢測這種訓練方法的效果。
　　無論是否進行分層次教學， 教師都可以在課堂上有意識地進行策略訓練。大學英語教材中有很多“隱藏式” 的學習策略， 比如上海外語教育出版社出版的系列教材College, English 中就滲透了很多學習策略。教師可以在課堂上就這些學習策略進行總結(jié)， 再布置具體學習任務， 讓學生在課后完成， 對于不善學習者， 教師可以布置更多更有針對性的任務， 以鞏固所學。
　　五、實施策略訓練
　　對不善學習者進行了學習策略診斷和學習策略選擇并制訂了學習就計劃之后， 就應該進行策略訓練的實施工作了。由于語言學習環(huán)境和語言學習者的多樣性和復雜性，迄今為止， 并沒有一個“放之四海皆準” 的實施方案。Cohen（2000） 概括了三種訓練模式， 分別是Pearson, 和Dole的方法、O’ Malley, 和Chamot 以及Oxford 等人的學習策略訓練方法。在學習策略訓練研究方面最有研究的是Rebecca,Oxford， 她在1990 年出版的Language, Learning, Strategies：what, every, teacher, should, know, 實際上就是一本學習策略訓練手冊。Oxford 等人提出的學習策略訓練方法可以概括如下：
　　1. 讓學習者進行一項語言活動， 但不進行策略訓練；
　　2. 讓學習者討論他們是如何完成該語言活動的。如果學習者使用了某些有用的學習策略， 教師應予以肯定， 并讓他們說出這些策略是如何幫助他們完成學習過程的；
　　3. 教師向?qū)W習者演示其他有效的學習策略， 并解釋為什么這些策略有利于提高學習效果。教師還應讓學習者意識到他們使用不當?shù)膶W習策略并提出改進的方法；
　　4. 給學習者充足的時間結(jié)合具體學習任務練習新學到的學習策略；
　　5. 教師向?qū)W習者演示如何把新學的學習策略遷移到其他學習活動當中；
　　6. 布置新的學習任務讓學習者練習學到的學習策略，并讓學習者自主選擇學習策略；
　　7. 幫助學習者就學習策略的使用進行自我評價， 并引導他們成為能自我監(jiān)控的學習者。
　　Oxford 的方法與O’ Malley- 和Chamot 的直接學習策略訓練方法相比有很多優(yōu)點， 更適用于不善學習者的策略訓練。首先， 這種訓練方法目標明確， 策略訓練與語言學習活動密切聯(lián)系， 對于不善學習者來說非常直觀， 易于通過具體任務的完成掌握學習策略， 提高學習效果。比如， 教師可以針對學習者詞匯學習方法的不當進行有效的詞匯學習訓練。其次， 這種方法應用范圍廣， 既可以用于講座，研討式訓練， 也可以用于小組學習和課堂訓練。再次， 這種方法步驟明確， 操作簡單， 對于教師而言容易掌握和運用。
　　六、結(jié)束語
　　對于不善學習語言者而言， 學習策略的訓練至關重要，但無論多么有效的策略也不能替代學習本身。學習需要策略， 更需要日積月累的努力。借鑒成功學習者的學習策略是必要的， 但所有的學習策略都不是萬能的靈丹妙藥， 要因人而異。
　　對于教師而言， 學習策略的訓練是語言教學不可缺少的一部分， 教師在對不善學習者進行策略訓練時， 應從激發(fā)學習者的學習興趣入手， 調(diào)動學生學習語言的積極性，并采用切實可行的訓練方法， 在語言教學活動中有意識地貫徹使用學習策略。策略訓練的目標不在掌握策略的本身，而在于提高學習者的策略意識， 增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力， 提高不善學習者的自主學習能力， 找到適合自己的學習途徑， 使外語學習做到事半功倍。
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