“社區(qū)教育”是指在一定區(qū)域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質和生活質量，促進區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的教育活動。下面是學習啦小編給大家推薦的社區(qū)教育淺談論文，希望大家喜歡!

社區(qū)教育淺談論文篇一

《社區(qū)教育模式特點分析》

摘要：社區(qū)教育模式具有地域性、整體性、多樣性、動態(tài)性、多重性、廣泛性等特點，對這些特點進行分析，對理解社區(qū)教育、社區(qū)教育模式和社區(qū)教育發(fā)展能夠提供一些較好的啟示。

關鍵詞：社區(qū)教育 社區(qū)教育模式 特點

“社區(qū)教育”(community　education)最早源于20世紀初杜威“學校是社會的基礎”的思想，是指在一定區(qū)域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質和生活質量，促進區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的教育活動。它孕育于歐洲(尤其是北歐地區(qū))，繼而向北美拓展，隨后在東南亞及其他地區(qū)得以存在和發(fā)展。

社區(qū)教育模式是反映社區(qū)教育管理體制、運行機制以及教育層次、內容、方式等相互作用的結構形態(tài)，使社區(qū)教育的發(fā)展有一個與區(qū)域相適的參照系、較合理的工作謀略和規(guī)范的運行機制。它是有關社區(qū)教育理論與社區(qū)教育實踐之間的中介，是社區(qū)教育健康發(fā)展的關鍵，研究社區(qū)教育的模式，對豐富社區(qū)教育的理論與指導社區(qū)教育發(fā)展，具有重要的意義。

1 地域性

區(qū)域、人口和組織結構是社區(qū)構成的基本要素，各個社區(qū)受地域的影響，發(fā)展目標呈現多樣化，造成社區(qū)教育的形成、發(fā)展環(huán)境多元化，必然使社區(qū)教育模式具有地域特征的、多種多樣的模式，具有十分強烈的地域性。因此，社區(qū)教育模式應從地域性出發(fā)，根據各社區(qū)地理位置、人文環(huán)境、人口構成、資源狀況等特點，有針對性地開展符合社區(qū)居民實際需要的教育活動。比如，有的社區(qū)下崗失業(yè)人員較多，社區(qū)教育應以再就業(yè)培訓為重點;有的社區(qū)外來人口多，社區(qū)教育應在外來人口教育為重點;有的社區(qū)內各類學校較多，教育資源豐富;有的社區(qū)內人文景觀多，社區(qū)教育模式就應充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，突出重點，辦出特色，滿足社區(qū)居民對教育的需求，達到提高社區(qū)全體成員整體素質和生活質量，促進區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的目標。

2 整體性

社區(qū)是一個社會大系統(tǒng)，社區(qū)教育在這個社會大循環(huán)系統(tǒng)里是一個有機組成部分，對外為社區(qū)服務，自身內部又是自我循環(huán)的子系統(tǒng)，必須建構成能發(fā)揮教育功能的整體結構。社區(qū)教育由社區(qū)舉辦，涉及社區(qū)內各部門、各單位及社區(qū)內全體成員的系統(tǒng)工程，需要“政府統(tǒng)籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與”。社區(qū)教育模式要依托社區(qū)內各種教育資源(教育主管部門、高等院校、中小學、社區(qū)教育學院、社區(qū)教育學校、社區(qū)教育分?；蚪虒W點)進行整合，組成社區(qū)教育網絡，建立一支以專職為骨干、兼職為主體、專兼結合，適應社區(qū)教育多層次、多形式辦學、掌握社區(qū)教育規(guī)律和特點的教師隊伍，并創(chuàng)建學習型學習型企業(yè)、學習型單位、學習型街道、學習型團體、學習型社區(qū)、街道、居委會形成一體化，綜合利用社區(qū)內各類教育機構、工作場所、文化設施、大眾媒體和其他機構的教育功能，充分發(fā)揮學校教育、社會教育、家庭教育、自我教育的作用，形成區(qū)域性、整體性的教育體系。

3 多樣性

由于社區(qū)教育具有十分強烈的地域性，社區(qū)發(fā)展和進步是每個社區(qū)的共同追求和主題，但在現代化主題下，各個社區(qū)發(fā)展目標呈現多樣化，而實現目標的具體途徑和手段各有不同的選擇，模式大多是非標準型的，很難說是純粹的某一標準模式，在不同地域必然會出現社區(qū)教育通過多種多樣的有效途徑來實現的現象。比如：近現代世界上最早的社區(qū)教育模式——北歐各國(如丹麥、瑞典、挪威、芬蘭)民眾教育，以美國、英國、加拿大為代表的社區(qū)學院模式，日本“公民館”社區(qū)教育模式;目前我國形成的以街道辦事處為中心進行的連動型社區(qū)教育、以中小學校為主體進行的活動型社區(qū)教育、以社區(qū)學院為載體進行的綜合型社區(qū)教育、以地域為邊界進行的自治型社區(qū)教育四種模式。

4 動態(tài)性

由于時代發(fā)展的動態(tài)性和每個社區(qū)受到政治、經濟、文化等方面發(fā)展的非均衡性，社區(qū)在不同的發(fā)展階段，有不同的社區(qū)教育模式，很難一蹴而就，這在開展社區(qū)教育過程中起著舉足輕重的作用。即使是相對成功的某些模式，其本身也在不斷反饋中優(yōu)化調整，在不斷嬗變中豐富完善，不是一成不變的，它具有開放、發(fā)展和進化的動態(tài)性。比如，我國鄉(xiāng)村社區(qū)教育模式有以普教為基礎的延伸型、以科教興農為著眼點的農科教結合型、由社會與教育雙向參與的全民教育型3種基本類型，在此基礎上發(fā)展為延伸型社區(qū)教育、農科教結合型社區(qū)教育、全程教育型社區(qū)教育和貧困地區(qū)社區(qū)教育4種模式。

5 多重性

社區(qū)教育的宗旨是提高社區(qū)內每一個人綜合素質的社會活動，面對社區(qū)內全體成員決定了社區(qū)教育模式呈現出交叉性和多重性，不可能是固定不變的、單一價值取向，而是動態(tài)發(fā)展的、多重價值取向，而且模式大多是非標準型的，很難說是純粹的某一標準模式，在各個歷史階段是不完全相同的，必須針對社區(qū)實際進行重塑。同時，社區(qū)教育模式的形式也是多種多種的，可以采取正規(guī)教育形式、非正規(guī)教育形式、非正式教育形式，也可采用全日制、半脫產或業(yè)余學習、自學形式，還可以采用課堂面授、遠程教授、業(yè)余函授等形式，以及選用座談講座、理論研究經驗交流、參觀訪問、學術報告、個別交流、以師帶徒、實操訓練等靈活多樣的形式。因此，社區(qū)教育模式只有從社區(qū)的實際出發(fā)，針對本社區(qū)成員需要，采取靈活多樣的教育方式，才能滿足社區(qū)全體成員多元化、全方位、多層次的教育需求。

6 廣泛性

“全員、全程、全面”是社區(qū)教育區(qū)別于其他各類教育最基本的特點。全員是指社區(qū)內全體成員都是社區(qū)教育的對象，是社區(qū)教育的主體。全程是指每個人從出生到生命終結的人生全過程都要、也都應不斷地接受教育，社區(qū)教育應為社區(qū)內全體成員提供終身的教育服務。全面是指社區(qū)教育的內容應包括德、智、體、美、勞等促進人全面發(fā)展的教育內容，并為社區(qū)內全體成員提供這種全面的教育服務。社區(qū)教育對象決定了社區(qū)教育內容的廣泛性。社區(qū)教育是面向社區(qū)內全體成員的教育活動，而社區(qū)內各類人群對教育的需求存在著很大的差異。從年齡結構來看，嬰幼兒、青少年、成年、老年人群的教育需求顯然有很大差別。單就成年人而言，在職人員需要崗位培訓;下崗失業(yè)人員需要再就業(yè)培訓;外來人員需要適應城市生活培訓;弱勢人群需要提高生存技能培訓等，而崗位培訓就涉及到幾千個崗位式種。此外，還需要考慮部分人群對生產技能、科學技術、健康衛(wèi)生、法律法規(guī)、文化藝術等方面的更高要求。因此，社區(qū)教育模式必須結合社區(qū)教育對象的實際，采取多種社區(qū)教育模式，才能滿足社會全體成員對教育多元化、多層次的需要，促進人的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：劉小碧(1988-)，女，四川南充人，碩士，主要從事教育教學資源的設計與開發(fā)研究。

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