淺談小學語文高效課堂論文范文
淺談小學語文高效課堂論文范文
在小學語文教學過程中，課堂是演繹師生智慧的舞臺。下面是學習啦小編帶來的關于小學語文課堂論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學語文課堂論文篇1：《淺談小學語文課堂教學藝術》
近些年，基礎教育課程改革在中小學教育階段不斷深入。對傳統(tǒng)課程教學方式和理念的糾偏以及新課標下新的教學要求的提出，不僅對整個基礎教育課程教學理念具有突破意義，而且對教學過程中的兩大主體――教師和學生也設立了新的“角色定位”。課堂教學，尤其是語文教學，一直處于師講生聽的封閉狀態(tài)。教師在課堂教學活動中始終處于主導地位，學生只是在課堂上完成學習和掌握具體知識的任務，其創(chuàng)新意識和主觀能動性很難得到發(fā)揮。在這種理念的指導下，課堂教學的實施往往過分強化了教師的“教”，而學生的學習活動則以服從教師的教學設計為基本方式進行著，兩者的既定角色主次分明，更不用說“教”與“學”深層意義上的交流與溝通了。
按照《新課程教學設計》所闡述的課堂教學中的師生互動概念，“課堂教學中的互動包括師生互動和學生之間的互動。其中師生互動是課堂人際互動的重要表現(xiàn)形式”，“課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響”，“師生互動動態(tài)地表現(xiàn)了教師和學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個連續(xù)的、雙向的過程。在互動中，教師和學生均為具有獨立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)”。由此可見，互動式課堂教學首先就要求教師尊重學生的主體性，讓學生意識到自身也是這一學習活動中的主體，自己的主觀動性能充分發(fā)揮到課堂學習活動中。其次，它還要求教師對教學內(nèi)容進行適度展開，用教材而不拘泥于教材，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，從而對教材和教學內(nèi)容進行重新建構。
一、師生互動運行之理論因素
1.課堂教學開放性
《義務教育語文課程標準》強調(diào)語文課程應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野緊緊束縛在規(guī)定的教科書和課堂中，這樣使得學生的語文學習脫離了豐富的語文生活，也使得所學語文知識無法有效投映到學生的生活需要中，課堂互動更無從體現(xiàn)。“開放的語文課程以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構，強調(diào)教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程”。
課堂教學的開放性，具體講，應該主要包括教學內(nèi)容和教學方式的開放性。教師在教某一課時，針對學生而設定的知識目標和能力目標不能僅局限于這一課所包含的內(nèi)容范圍，而應該在此基礎上擴展知識內(nèi)容、聯(lián)系相關話題對學生進行更為廣泛的知識給予。教學方式的開放性主要體現(xiàn)于對學生課堂知識引導方式的開放性上，不應局限于傳統(tǒng)的師問生答，而要讓學生充分意識到自己在課堂教學活動中的主體性，讓學生有自己思考的時間，允許學生提出自己獨立的見解，鼓勵學生提問、質(zhì)疑。只有引導學生自主地將語文課延伸至課外，才能收到較好的學習效果，這樣的課堂才能讓教師和學生實現(xiàn)充分的互動，讓教學目的在師生互動中得以實現(xiàn)。
2.課堂教學趣味性
興趣是最好的老師，特別是在小學語文課堂上，興趣和情緒往往占據(jù)主導因素。作為人文學科，語文是最能發(fā)掘和培養(yǎng)人的審美情趣與內(nèi)在情感的。這在語文教學中，尤其在確立教學目標時，語文的這一內(nèi)在功能已作為“情感目標”得以明確。
在小學語文教學活動中，讓學生的多種感官參與，很容易激發(fā)學生的興趣。所以，在小學語文教學活動中，引導學生掌握語文教材上的知識，調(diào)動學生學習語文的積極性，就需要讓語文課堂呈現(xiàn)一定的趣味性，盡力做到課堂教學形式、教學內(nèi)容新穎有趣、生動活潑。而這一趣味性對師生互動課堂效果的生成具有重要意義。教師發(fā)掘和設計教學內(nèi)容的趣味性，學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那學生學習的主動性就會得到提高。教師的積極引導和講解，學生的主動學習和探索，這都是課堂師生互動得以運行的重要條件。
此外，在提高課堂趣味性時教師必須注意：無論是教學形式還是教學內(nèi)容，在增強其趣味性的同時，教師必須“因材施教”，面對不同年齡階層和感官特征的學生，其所設計的趣味性必須與之相符或相適。這樣才能從多種類、多層次、多角度上激發(fā)學生的學習興趣，進而更好地實現(xiàn)課堂教學活動中的師生互動。
3.提高學生主體性
要體現(xiàn)課堂教學中的師生互動，就必須讓教師和學生清楚地意識到自己在這一教學活動中所處的位置和應發(fā)揮的作用。在小學語文教學中，師生互動是與語文知識傳承、語文文字訓練和語文教學管理融為一體的，它的活動形成與有效運行不僅依靠教師優(yōu)秀的教育方法、適當?shù)闹R指導以及有效的學習監(jiān)督，同時也依賴于學生作為課堂教學活動中的另一主體充分發(fā)揮自己的學習主動性，樂于學習，勤于思考，勇于自律。在整個教學過程中，學生是學習活動的接受主體，教師為學生的認識和發(fā)展提供種種可以促成的條件，通過各種教學手段和工具讓學生自己思考和明白“應該學”和“怎么學”，使其從愿意學逐漸轉向喜歡學、能夠?qū)W。
學生在教學活動中的主體性不僅教師和學生都要有所意識，更重要的是要給予重視，尤其是學生的主體性，應不斷強調(diào)并促成其不斷發(fā)展。充分引導和鼓勵學生的“動”，啟發(fā)他們以所學知識為基點，擴大自己的閱讀空間和思考空間，使語文課堂教學成為其獲得多方面、多層次知識的重要活動。
二、師生互動運行之行為因素
課堂教學活動中的師生互動除了前面所論述的總體理論性因素外，具體來講，還包括言語互動行為和非言語互動行為。自文明時代開始，人類的溝通和合作一直是以語言作為媒介的。作為現(xiàn)實生活中的課堂教學更是以語言為媒介，由教師向?qū)W生傳送知識和培養(yǎng)學習能力。無論哪一門學科的教學，大多都是將教學內(nèi)容轉化為言語并以此為媒介而進行的，也就是說，教師將教學內(nèi)容外化為學生能接受和感知的顯性語言，并通過一系列的言語活動，讓學生明確其所獲得的知識，而學生也是通過言語活動向教師或他人反饋其所接受的教育信息?？梢姡哉Z互動行為是課堂教學活動中最常見的、也是最容易觀察到的互動行為。
但言語互動行為并非實現(xiàn)課堂教學活動師生互動的唯一途徑，眼神和手勢等一些非言語互動行為在課堂教學中對學生的全面和諧發(fā)展也具有重要作用。因為語言的外顯性并不能很精確地反映內(nèi)心要表達的意思，有時甚至會與真實意圖不一致，而眼神和手段在教師與學生的互動過程中能起到很好的輔助理解作用。有時，師生任何一方一個不經(jīng)意的眼神或不自主的手勢，都有可能給予對方重要的信息，引發(fā)強烈的共鳴。另外，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展也為學校課堂教學更好地開展筑起了一個師生交流和互動的平臺。目前，教師在教學活動中常運用PowerPoint、Flash動畫等輔助工具，教師通過播放演示文稿和動感影像資料既可以吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，又可以使學生更直觀、更透徹地了解和掌握教學內(nèi)容。同時，教師在語言和運用輔助工具上需要做到配合得當、張弛有度，這不僅能為整個課堂營造一個寬松、和諧的氛圍，而且可以使學生更加愉快地投入學習活動中，大大提高教學質(zhì)量，獲得良好的教學效果。
師生互動是師生間雙向交互的影響，而不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向線性影響。師生雙方都應處于一種積極的思維狀態(tài)，在教學實施過程中，教師應充分發(fā)揮自己的智慧和特長，重視和發(fā)掘?qū)W生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關系，把課堂變成師生活動主體間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中得以傳遞。讓師生互動這一課堂教學效果得以正常且高效運行的重要條件和因素便成為我們必須認真探究和合理運用的重要的語文教學內(nèi)容。
參考文獻：
黃珊珊.追求情境之樂，感悟探究之美：淺談小學語文課堂教學藝術[J].考試周刊，2015(94).
小學語文課堂論文篇2：《淺議小學語文的課堂教學》
【摘 要】小學階段的語文課程對學生的成長尤為重要，語文的學習是學生開啟知識大門的寶貴鑰匙，也是學生學習其他課程的重要基礎，而此階段學生的自主學習能力較弱，因此非常需要教師的指導。本文意圖對如何更有效的進行小學語文的課堂教學進行探討，以供參考。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 情感體驗
新課改要求小學語文的教學要更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學生的情感、態(tài)度、價值觀的關注，在此基礎上，構建一個比較開放且具有活力的課堂。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，應緊緊圍繞著這些理念，發(fā)揮才智對學生進行更好的培養(yǎng)。筆者認為，通過以下幾種方式，可以幫助教師更好的進行小學語文的課堂教學。
一、注重學生的情感體驗
情感體驗主要指用感性帶動心理的體驗活動，小學階段的學生處于對知識擁有無盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學中應注意關注學生的情感體驗。教師在教學過程中要盡量避免呆板的進行知識講解，而應將學生的情緒帶入到課堂中來。
例如，在學習《送元二使安西》“渭城朝雨�徘岢荊�客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這首唐詩時，教師除了為學生梳理這首詩的寫作背景、詩詞內(nèi)容和藝術特色外，還應創(chuàng)設情境，加強學生的情感體驗，以期加深學生對這首送別詩的感悟。例如這首詩是唐代大詩人王維在送別友人元常時所作，教師可以在課堂上選取兩位學生扮演這兩位古人，對送別場景進行情景表演，這能讓學生深刻體驗詩人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對此進行延伸，讓學生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂，讓學生盡情的想象和分享經(jīng)驗，深化學生的情感體驗。進一步將能使學生對古代的送別詩產(chǎn)生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學生逐漸體會到詩歌之美，語文之美。
在講授一些課文時，小學語文教師也應當注重灌注情感，使學生身臨文章之境，體會作者在寫作時的感悟和思想，通過自己的情感體驗來推己及人。比如在學習《小抄寫員》這篇課文時，除了引導學生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負擔所做的努力外，教師還可以鼓勵學生講述一些與父親之間難忘的事情，教會學生體會子女與父親之間的親情是寶貴的。語文的教學不僅僅是教會學生讀書寫字，更重要的是培養(yǎng)學生成為有責任感，有愛心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進行語文課堂教學時，不可以忽視這一點。
二、培養(yǎng)學生的讀寫能力
讀寫能力是學生學好語文的重要基礎之一，小學階段的學生正是記憶力較為出眾的時期，在這個階段培養(yǎng)學生的讀寫能力往往是十分有成效的。因此，教師在進行課堂教學時，應注意這一點。
培養(yǎng)學生的讀寫能力，需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。書籍是人類進步的階梯，閱讀是汲取知識的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，閱讀也是寫作的基礎，要提高學生的閱讀能力，就要求教師在進行課堂教學時注意對學生的默讀和朗讀進行重點考察，同時教師要注重訓練學生閱讀的速度和關注學生的閱讀質(zhì)量。訓練學生的閱讀速度有利于學生在閱讀時對課文內(nèi)容進行取舍，對重要的課文內(nèi)容進行概括歸納。這種方法將有效的縮短學生的閱讀時間，為課堂教學提供更多的可能性，同時有利于提高學生的閱讀能力。關注學生的閱讀質(zhì)量意味著在課堂教學中教師要對學生的閱讀內(nèi)容進行選擇與精簡，教師應挑選適合學生的內(nèi)容讓學生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過困難也不能太過簡單。這樣能夠比較有效的提高學生的閱讀能力，從而增強學生對語文學習的自信。
除了加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)外，小學語文教師在進行課堂教學時，還應注意提高學生的寫作能力。讀與寫是不能夠分開的兩個重要部分，因此在對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)時，教師還應著重加強對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的寫作能力，要求教師在講授課文后，訓練學生進行讀后感的寫作。例如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應要求學生寫出自己對于這篇文章的感想，無論是對于小女孩貧困的同情，或是想要對小女孩施以援手，還是對于當時社會的不滿，學生都可以通過自己寫作的讀后感抒發(fā)出來。長期的寫作練習，能讓學生對于課文的理解更進一步，同時有利于培養(yǎng)學生的同情心，使學生的語庫和寫作角度得到拓寬。因此，培養(yǎng)學生的讀寫能力是十分有必要的，這有利于增強學生對語文學習的興趣，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操。
三、因材施教，求同存異
新課改要求教師在教學時注重“以人為本”，因此小學語文教師在進行課堂教學時要牢記以學生為主體。學生的學習能力有高有低，成績有好有壞，教師不應當因為某位學生的成績不好而歧視學生，亦不應因為某位學生的成績優(yōu)良而過分優(yōu)待。對于學習水平高低不同的學生，教師要因材施教，求同存異。
首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學過程中進行的提問活動不應只針對成績好的同學，對于成績不好的同學，教師也應一視同仁的進行提問。學生若知道答案或答得較好，教師要及時的進行夸獎贊揚;學生若不知道答案或答得較差，教師也應進行鼓勵并指出錯誤，以期學生能夠得到進步。
其次，因材施教，意味著教師在課堂教學的過程中對于不同學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的指導。例如一篇詩歌，有些學生可能朗誦的有感情，有些學生可能背誦的比較快，有些學生可能背誦的好卻默寫不出來，還有些學生可能會默寫但是錯字較多等。面對這些不同的情況，教師要及時的進行指導，讓學生們相互學習，背得不好的學生就多背誦幾遍，容易寫錯字的學生就將錯字謄寫幾遍，多看多寫。如此一來，學生們的薄弱環(huán)節(jié)就能夠得到補充。其他類似的一些學習問題教師也可適當?shù)囊勒者@種方法進行教學，這有利于提高學生的語文學習水平。
最后，因材施教，求同存異要求教師對于學習進度不同的學生要有包容心。一個班級里，往往有些學生學習的較快，一些學生學得較慢，遇到這種情況，教師不應慌亂，而要耐心的指導，允許學生出現(xiàn)學習進度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識的對學生進行幫助。通過因材施教，求同存異的教學，學生對于語文的學習興趣就會得到有效提高。
綜上所述，小學語文的課堂教學，需要教師注重對學生情感體驗的培養(yǎng)，同時還要加強對學生讀寫能力的培養(yǎng)，最后教師還應當以學生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學態(tài)度。這將十分有利于提高學生的語文學習水平，為全面培養(yǎng)學生奠定堅實的基礎。
小學語文課堂論文篇3：《試談小學語文課堂教學策略》
【摘 要】語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。
【關鍵詞】情境教學;課堂教學;激發(fā)興趣;扮演角色;多媒體
語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設想的。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。
一、情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用
情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力
小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調(diào)動了學生學習的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
二、情境教學策略在語文課堂中的應用
1、創(chuàng)設融洽，和諧的教學環(huán)境。
美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。
從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。
2、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。
作為低年級的學生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充滿信心去學習。
我在教學生學習拼音時，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學生掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學目的，當我出示音節(jié)卡片時，學生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動卡片，同學們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學習著，一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創(chuàng)設了極佳的教學環(huán)境，取得了良好的教學效果，同時激發(fā)了學生的學習興趣。
3、 扮演角色體會情境。
課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。
在人教版小學語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設，大大提高教學效率。教師恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。
4、 語言形象生動、創(chuàng)設情境。
語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經(jīng)成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設情境中，可以為學生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。
教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據(jù)教學內(nèi)容的特點優(yōu)化教學語言，使教學語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。
語文是基礎，是鋪路石，學好語文是關鍵，語文課堂改變以往的教學模式，創(chuàng)設良好的教學情境，一定能提高教學效果，幫助孩子們學好語文。
三、情境教學策略在語文課堂應用中應注意的問題
《語文課程標準》：語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程“以學生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運用了許多行之有效的教學模式、方法等，為傳統(tǒng)教學注入了鮮活的生命力，使新課改的實驗進一步走向深入。由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學的情境創(chuàng)設上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象。
1、對“情境教學”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學生實際，盲目創(chuàng)設情境，對學生學習缺乏正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學則是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結合在一起。
2、單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設情境，過分強調(diào)學生的主體地位，完全放手讓學生自己去創(chuàng)設情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達的情感態(tài)度價值取向。語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
3、有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”這種活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。
4、多媒體課堂形式單一化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上反思，使其真正的服務于課堂，成為有效的輔助教學手段。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識。
猜你喜歡：