大學數學科技論文

　　數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;這是學習啦小編為大家整理的大學數學科技論文，僅供參考!

　　大學數學科技論文篇一

　　親近數學 走進數學 快樂數學

　　【摘 要】興趣在學生數學學習中起著十分重要的作用。在數學課堂教學中，我們要提倡“快樂教學”，時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。從而養(yǎng)成好學、樂學，并主動學習數學的習慣。

　　【關鍵詞】數學 趣味 快樂教學

　　“興趣是最好的老師”，我們在數學教學中可嘗試采用快樂教學法，努力創(chuàng)設“數學好玩”的學習理念，在課堂教學中加點“鹽、油、醬、醋”，使數學內容吸引更多的學生，從而讓學生主動學數學、達到“數學好玩”的境界。

　　一、走近生活——把自然還給孩子

　　小學數學中的許多知識，也都直接或間接的應用于人們的生活領域和生產實際。所以教師要努力創(chuàng)設生活化的課堂，讓學生主動感受到數學就在自己身邊，感受到自己的任何活動都可以有數學思維進行思考。

　　1、用故事情境調動興趣

　　小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒自然高漲。

　　2、用實踐活動激發(fā)興趣

　　在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開設生活數學實踐課，是培養(yǎng)運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。例如：學生學習了10以內的數的認識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。如讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級?你在第幾個班?”“我們的教室有幾扇窗?幾盞燈?教室門前有幾棵樹?”“你家里有幾口人?你有幾枝鉛筆……”等等。再如在教學“長方體、正方體的認識”后，問：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎?”通過教師的啟發(fā)，學生能舉出書本、抽屜、冰箱等數不勝數的例子。

　　通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數學，學好數學的情感。

　　3、用生活問題穩(wěn)定興趣

　　“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望。如教學“加、減混合”時，教師可以把書上的例題改成公共汽車上下旅客的游戲形式，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

　　通過對生活問題的探究，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學的難點，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。同時也增加了學生“玩中學數學”的趣味性

　　二、自主探索——把權力讓給孩子

　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

　　1、妙導巧引，樂中求知

　　教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節(jié)課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

　　2、開展游戲，吸引參與

　　在教學中，還可以用游戲的形式，講故事等形式來開展各種教學內容的學習。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。

　　3、問題開放，培養(yǎng)獨創(chuàng)

　　練習設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養(yǎng)學生應用數學解決實際問題的獨創(chuàng)性。讓學生在數學學習中體驗前所未有的成就感，從而為“樂學”打下基礎。

　　例如：一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角?學生躍躍欲試，互相交流后，想出了無數種答案。設計貼近學生生活的開放題給學生打開了一扇窗，讓學生感受到數學的奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，雖然不是要求所有的學生都能找出所有答案，意義在于樂在尋求多個答案的過程之中，培養(yǎng)了學生的應用創(chuàng)造性。

　　三、鼓勵創(chuàng)新——把激情留給孩子

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。沒有想像就沒有創(chuàng)新。教師在課堂教學中，應當把鼓勵學生質疑作為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的重要組成部分，鼓勵學生敢于質疑，用自己的頭腦去思考問題。

　　總之，要使課堂氣氛活躍煥發(fā)生機，就要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生快樂學習，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，苦學，樂學，會學。作為教師，我們也要堅持不懈地在引導學生樂學上下功夫，使“快樂教學”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學模式，那么我們的數學教學必將會迎來一個新天地。

　　參考文獻

　　[1] 《數學新課程標準(實驗稿)》

　　[2] 《數學課程標準解讀》劉兼主編

　　[3] 《小學教學參考》(綜合) 2011年第3期.

　　大學數學科技論文篇二

　　論數學教師的數學觀與數學教學

　　摘 要:數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發(fā)者、使用者之一,數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

　　關鍵詞:數學觀 數學教學 新課程理念

　　新課程標準要求把學生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神,實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發(fā)者、使用者之一,其自身的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學與人文素養(yǎng)以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

　　一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀

　　隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優(yōu)化,但還是有相當一部分教師,對什么是數學,數學的本質是什么以及數學教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現(xiàn)實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。

　　數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發(fā)展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

　　二、數學教師應認清數學的教育形態(tài),樹立新課程理念下開放的數學教材觀

　　像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣,數學有原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數學家發(fā)現(xiàn)數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(tài)(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統(tǒng),它的形成和發(fā)展主要運用符號和邏輯系統(tǒng)對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯(lián)系,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因,不能用數學的學術形態(tài)和學生直接交流。數學的教育形態(tài)(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現(xiàn)有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態(tài)適當返璞歸真,回到現(xiàn)實生活中去,回到數學家當初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài),把數學的學術形態(tài)知識的線性排列"打亂",融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現(xiàn)的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態(tài)激活,使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態(tài)。

　　要讓學生真正理解數學,就要讓數學更加貼近生活,并且用生活化的語言表現(xiàn)出來;要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去,從而使數學具有現(xiàn)實生活的原汁原味,從而形成具有民族色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數學。

　　三、教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態(tài),關注師生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

　　在課程標準的新理念下,教師與學生的關系不是一桶水和一碗水的關系,而是教師如何引導學生尋找水源的問題。數學的本源從邏輯上說是數學的邏輯起點,即數學產生、發(fā)展的源泉。學習數學就是要把抽象的難以理解的數學的學術形態(tài)轉化為生動形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。數學知識之間、數學與其他學科之間的交匯點、網絡點、關節(jié)點、聯(lián)結點。從而探尋數學的本源,理解數學的本質。數學源于生活、源于自然、源于社會。人是生活在豐富多彩的現(xiàn)實社會中的,認識、理解和體驗數學就是要探尋數學的生活、自然和社會本源。

　　新課程理念和科學的數學觀,對教師實施數學教學提出了更高的要求,而我們至今天仍處于"素質教育"與"應試教育"的兩難境地之中。但是,我相信:我們只要具有新課程理念與科學的數學觀,擁有較強的數學教學創(chuàng)新實踐能力,就一定會有信心,有能力在追求學生數學學習成績與素質提升之間實現(xiàn)最佳平衡。