心理學(xué)專業(yè)探討論文(2)
心理學(xué)專業(yè)探討論文
心理學(xué)專業(yè)探討論文篇二
《心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)及評(píng)估方法的探討》
摘要：現(xiàn)代高等教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象：不少大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法將理論所學(xué)應(yīng)用于具體實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)校人才供應(yīng)與企事業(yè)單位人才需求相錯(cuò)位。由此表明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校人才培養(yǎng)尤為重要。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)及其評(píng)估方法梳理的基礎(chǔ)上，以本校心理學(xué)院本科生為例，深入探討實(shí)踐教學(xué)的意義及具體實(shí)施過(guò)程。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);評(píng)估方法;心理學(xué)本科生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2016)44-0082-02
一、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及其評(píng)估現(xiàn)狀
本科生的實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的重要組成部分，是提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，可以使學(xué)生真正的掌握實(shí)操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國(guó)喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學(xué)模式》一書中提及，它開(kāi)創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)體系的先河。后來(lái)經(jīng)過(guò)多個(gè)國(guó)家各大學(xué)的深入探討剖析，這種教學(xué)方式越來(lái)越受到重視，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學(xué)體系。下面以教育實(shí)習(xí)為例，列舉國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)中的典型做法。
美國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我反思和相互交流。即在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生可以完全地參與中小學(xué)生活，并且獨(dú)立負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅要與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師交流思想，還要聽(tīng)取大學(xué)教授的指導(dǎo)，使兩方面思想有機(jī)結(jié)合，做到融會(huì)貫通。
英國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)主要分為非集中實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式。政府還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機(jī)制，由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方行政機(jī)關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合組成一個(gè)指導(dǎo)小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制定培訓(xùn)目標(biāo)及原則。
德國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：一是引導(dǎo)試教階段，實(shí)習(xí)生必須見(jiàn)習(xí)滿四周后才可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下試教;二是獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)教學(xué)階段。在此階段，一般要通過(guò)多項(xiàng)考試，一年后再次參加國(guó)家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。
法國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)要強(qiáng)調(diào)自主化培訓(xùn)，具體分為熟悉性實(shí)習(xí)、陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)三階段。整個(gè)過(guò)程通常持續(xù)兩年，第一年開(kāi)始熟悉性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織如何運(yùn)作;接下來(lái)是陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，兩三名實(shí)習(xí)生組成一組，跟隨一個(gè)該學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，依照學(xué)生見(jiàn)習(xí)情況也可安排較少的教學(xué)輔助工作;第二年才可以進(jìn)入責(zé)任實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生要單獨(dú)完成教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作。
日本高校的教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實(shí)習(xí)分散地安排到大一到大四每個(gè)時(shí)間段，把時(shí)間整體前移;集中是指每個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)要集中實(shí)施。主要分為三步：觀察、參與和實(shí)習(xí)。
俄羅斯高校的教育實(shí)習(xí)要強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，他們把教育實(shí)習(xí)的連續(xù)模式貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個(gè)學(xué)期都要安排實(shí)習(xí)。與日本相似，他們認(rèn)為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識(shí)，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識(shí)。因此，他們還邀請(qǐng)地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實(shí)習(xí)管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。
臺(tái)灣地區(qū)某大學(xué)為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)行“教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式，為每個(gè)學(xué)生制作“師范生實(shí)踐成長(zhǎng)檔案”。學(xué)生在觀摩教師教學(xué)后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)后與指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，個(gè)人成長(zhǎng)檔案也隨之完成。
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系中的評(píng)估，代表性的有美國(guó)、德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)。美國(guó)將評(píng)估作為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生對(duì)自己教的學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。德國(guó)則將考試作為對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)考核手段，成為實(shí)習(xí)教師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)通過(guò)第一次國(guó)家考試，若成為正式教師就要通過(guò)第二次國(guó)家考試，這也是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)情況的考核。臺(tái)灣地區(qū)的主要評(píng)量方法有：(1)觀察評(píng)量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實(shí)習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級(jí)的形式予以評(píng)定，以四或五等為多。(2)實(shí)習(xí)生互評(píng)、自評(píng)表。互評(píng)通常是在試教期將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為一組分配到各個(gè)教室，讓他們彼此評(píng)述各自表現(xiàn)狀況。自評(píng)是要求實(shí)習(xí)生自己制定工作目標(biāo)，在完成工作后進(jìn)行自我評(píng)量。(3)反思交流會(huì)。它作為一種重要的評(píng)量方式，給實(shí)習(xí)生提供了良好的雙向或多項(xiàng)的口頭溝通機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生可以討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行、教材的運(yùn)用、教學(xué)方法的使用、班級(jí)管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等諸多問(wèn)題。(4)實(shí)習(xí)檔案。就是將每個(gè)學(xué)生的作品系統(tǒng)地做成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，它能清晰地反映個(gè)人實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。實(shí)習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來(lái)，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實(shí)習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導(dǎo)教師可以通過(guò)定期評(píng)閱這份數(shù)據(jù)來(lái)了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)輔導(dǎo)的方面。(5)多元評(píng)估。比如由實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實(shí)習(xí)需要改進(jìn)的意見(jiàn)，通過(guò)多方面的教學(xué)研究了解實(shí)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，作為改善實(shí)習(xí)的參考意見(jiàn)，等等。
總之，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、評(píng)估三個(gè)階段，見(jiàn)習(xí)階段應(yīng)著重于對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)習(xí)打基礎(chǔ);實(shí)習(xí)階段則重視實(shí)操的過(guò)程與能力的提升，學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是重中之重;評(píng)估階段則是貫穿始終的，在實(shí)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行匯總并且要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行多方面的檢驗(yàn)，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
二、心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)的具體探索
以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的實(shí)踐教學(xué)改革為例，最初我們的實(shí)踐教學(xué)僅為大四的教育實(shí)習(xí)，非常單一且收效甚微。后來(lái)在大三階段增加了為期兩周的教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，把整體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間提前了一年。在其實(shí)施過(guò)程中我們又逐步形成了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙向指導(dǎo)，同時(shí)加大了教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)習(xí)和觀摩領(lǐng)域，為學(xué)生提供多種多樣的見(jiàn)習(xí)崗位和選擇空間，實(shí)踐教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
在近幾年的具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)候依然摸不著就業(yè)方向，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對(duì)自身應(yīng)培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問(wèn)題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實(shí)踐教學(xué)改革體系。第一階段：大一學(xué)年的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，如從2013年開(kāi)始的“走進(jìn)心理學(xué)、走進(jìn)大師、走向心理學(xué)實(shí)踐”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，傳授學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展與專業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二階段：大二、大三學(xué)年的專業(yè)能力實(shí)踐，重視專業(yè)課程與分類實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，開(kāi)展長(zhǎng)期、分散、有效的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。這一階段我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以各中小學(xué)為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個(gè)工作領(lǐng)域，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐單位的選擇，每學(xué)期初進(jìn)行工作領(lǐng)域的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課，每?jī)芍芤淮?，一次為一天，保證充分的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。將原有的雙導(dǎo)師制進(jìn)一步深化，學(xué)生與校外指導(dǎo)教師會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的接觸交流機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)更高效。同時(shí)每學(xué)期期末進(jìn)行階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第三階段：大四學(xué)年，綜合創(chuàng)新實(shí)踐，制作個(gè)人實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，注重職業(yè)價(jià)值觀教育和效果驗(yàn)收，強(qiáng)化專業(yè)技能，達(dá)到理論與實(shí)踐的逐步統(tǒng)一。
總之，實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐互相影響、互相深化的過(guò)程。它能使大學(xué)生將理論所學(xué)更好地應(yīng)用在專業(yè)實(shí)踐中，也能使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步加深對(duì)理論的認(rèn)知和深入理解。另外，實(shí)踐教學(xué)還有最為突出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是非常有利于學(xué)生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學(xué)生面臨的教育與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的尷尬問(wèn)題，還可以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立起理性的就業(yè)觀，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，不盲目跟風(fēng)，不眼高手低，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對(duì)于大學(xué)生最為實(shí)用的。
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