淺談小學語文論文(2)
淺談小學語文論文篇三
一、充分認識各類型插圖的教育教學功能
小學語文課本中，有大量的教學插圖，有著獨特的教育教學功能，教師要善于利用這些功能向學生實施教學，就可以收到事半功倍的教學效果，從而有效地提高教學質量。
(一)識字釋詞型的插圖，具有看圖識字的啟蒙功能
這類型插圖多出現(xiàn)在小學一、二年級的語文課本中。對于初入學的兒童來說，具有極其有效的啟蒙作用。由于初入學的兒童的認識能力的局限，對于漢字的這種抽象的字形、字音、字義的認識存在著一定的困難，兒童就可以借助認識實物圖形，即可識字。如“北京”、“天安門”這些表示地點的名詞，如“碧綠”、“金黃”、“雪白”這些表示實物狀態(tài)的形容詞等等，兒童通過看圖即可識字了。由于圖畫具有直觀形象的特點，某些字詞的理解，用口頭語言來敘述難以說清，比較抽象，學生難以理解、掌握。而把課文中的插圖利用起來，結合講解，就能收到良好的效果。如在講授《長城》一課時，理解城臺、垛口、瞭望口、射口等詞語時，因為學生沒有親眼看到過，講起來還是不知道，把長城圖景對照課文進行理解，不僅弄懂了詞義，了解了作用，還把它的形象深深地印在學生的腦海里。
(二)多幅連貫的連環(huán)型插圖，具有揭示句段的誘導功能
這類插圖多出現(xiàn)在看圖說話的練習題中。在語文教學中，對于文章的閱讀分析，理解句、段的含義，是實現(xiàn)語文教學目的的重要組成部分，學生由于缺乏形象思維，對于有的句段或較淺顯的詞句，也不容易理解，待閱讀句子后，再對照課文中的插圖進行分析，句意就變得簡單淺顯了。如《詹天佑》一文，分析詹天佑設計“人”字形線路，使火車爬上青龍橋附近陡坡一段，“人”字形線路到底是怎樣的?火車利用兩個車頭怎樣拉、怎樣推?過岔道口后怎樣推、怎樣拉?如何向前進的?利用插圖，學生對這段句意的理解就迎刃而解了。
(三)看圖學文型的單幅插圖，具有揭示課文中心的點晴功能
如看圖學文《八角樓上》、《艱苦歲月》、《趙州橋》、《馬踏飛燕》等等。這些課文的插圖，圖意就直接表達了文章的主要部分，反映了作者的寫作目的，在分析文章時，重視了插圖在這方面的作用，就無形中增強了學生學習、概括分析的能力。如《賣火柴的小女孩》，文中插圖，畫出了一位在大年風雪夜披著卷發(fā)、美麗可愛的小女孩，蜷縮在街上的墻角里，右手拿著一盒火柴，左手捏著一把正在燃燒的火柴，右上大半部分是由火柴光幻化而成。他被凍死時的美好想象：摟抱著他的慈愛的奶奶，那么幸福，美麗的圣誕樹等等，從而讓同學們知道，她對這種美好的想象在她所處的社會里是不可能有的，這只是幻想。但與她的凄慘現(xiàn)實生活形成強烈的對比，更顯出她的命運的悲慘。同學們也懂得了資本主義社會的罪惡，理解到作者對這種不合理制度的不滿，對窮苦人民的深深同情。
二、采用有效方法和途徑，發(fā)揮插圖教育教學功能
綜上所述，插圖具有獨特的教育教學功能，但不等于說，教師僅僅讓學生看一看，想一想，說一說就可以。如何發(fā)揮插圖在教育、教學中的功能作用，這是關系到教師如何運用插圖進行教學的十分重要的問題。筆者認為：
(一)教學生學會觀察插圖的方法，做到“看”、“說”結合。
第一步，要讓學生了解圖的大意，用圖上畫“有……有……還有……”的句式說話，培養(yǎng)說話的完整性。
第二步，要求學生帶著問題觀察，培養(yǎng)學生細致觀察的品質，培養(yǎng)說話的深刻性。
第三步，按一定的順序觀察或先人后事，先主后次，從左到右等，培養(yǎng)說話的條理性。
(二)圖文對照，理解課文的方法，做到“圖”、“文”結合。
有課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀讀課文也不能理解其中的難點。教師必須把看圖和學文結合起來，才能深刻理解課文。如《馬踏飛燕》單從課文的插圖看，只不過是馬蹄踩著飛燕而已，但通過讀看結合，更能理解課文的用詞遣句的藝術魅力，更能深刻理解馬的飛奔神韻，更能顯示中國人民的陶塑藝術之高超。再如：古詩《暮江吟》，學生對于“半江瑟瑟半江紅”不易理解。教師利用插圖，指導學生觀察：因為太陽已接近地平線了，江面有一半已經照不到陽光，呈現(xiàn)出半江碧綠(瑟瑟的意思)半江紅的景象。所以運用插圖，可以使古詩教學中的重點、難點迎刃而解，收到了以圖悟文的作用。這里特別提出，這類插圖往往是表現(xiàn)課文中之精彩部分的，教師更要引導學生多閱讀、朗讀，以品嘗課文的精神實質。
(三)憑借插圖，啟迪思維的方法，做到“看”、“想”結合。
思維是學生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學的本質。教師要善于引導學生質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勇氣。古人說：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質疑是創(chuàng)新的前提。重求異，增添學生的創(chuàng)新靈感。求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，課堂教學中，必須啟發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的思維是多向性的。學生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題。在教學中，教師可根據求異思維的流暢性、變通性和獨特性三大特征進行訓練，以激活學生的思維，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。
總之，圖文并茂教學是一門極其重要的教學藝術。它對于培養(yǎng)提高學生的語文素質，有著極其重要的作用。我們必須予以重視，巧妙地加以實施，讓其發(fā)揮獨特的作用。
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