怎樣提高小孩的數學成績?在教學中時刻牢記以學生為主體，利用靈活多樣的形式讓學生積極地參與，主動地學習，把要我學轉化為我要學，就一定能夠調動學生的學習積極性，從而真正有效地大面積提高學生的數學成績。下面是小編為大家整理的關于怎樣提高小孩的數學成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1怎樣提高小孩的數學成績

　　讓學生感受數學在生活中的價值

　　《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

　　如在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣包含角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點，創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現在黑板上)，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

　　運用數學知識解決實際問題

　　聯系實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什么?還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了"按比例分配"的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費;學了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，"坐莊"者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

　　2數學教學方法

　　注重激發(fā)學生學習興趣

　　小學數學對于培養(yǎng)學生的抽象概念和邏輯思維具有重要基礎作用.傳統(tǒng)的授課方式是老師講學生聽，總是采取灌輸式的教學，學生會感到乏味沒有興趣，影響學習效率.所以，在新課改下進行小學數學教學方法的創(chuàng)新，首先應該改進傳統(tǒng)教學方法，以學生為課堂主體進行教學.小學生精力旺盛，喜歡新奇的事物，老師應根據學生的特點創(chuàng)造與之相適應的教學方法.例如在課堂教學時可以采取分組答題的競爭方式進行教學，老師可以聽到不同學生的不同想法，促進學生的思考能力，增進學生間的友情，縮短老師與學生間的距離感

　　同時還可以通過組間對比激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主樂于學習數學.進而激發(fā)小學生對小學數學的好奇心和探究能力，積極參與到教學中去.例如，在講授“含有小括號的混合運算”一課時，教師出題：已知甲班有女生20人，男生25人，乙班的男生人數是甲班男生人數的2倍，而女生人數比甲班少13人，問乙班一共的學生有多少人.為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先不引導學生分析題目中的關系式和數量關系，而是引導學生通過觀察生活中的問題來解決這一題目，找出隱藏在題目中的關系式，然后寫出算式.

　　注重營造和諧的課堂氛圍

　　新課改要求學生要全面發(fā)展，教學創(chuàng)新要突出學生主體，這就給小學數學教學提出了更高的教學要求，因為以學生為主體就是不能拉大學生之間的差距，而應該盡可能使全體同學都能夠通過教師的教學達到整體水平的提高.傳統(tǒng)的教學方式是教師通過提問，然后選取舉手中的一兩個學生進行回答問題

　　這種教學模式雖然能夠使部分學生活躍課堂氣氛，但是大部分學生還是不能夠有效提高，甚至有可能拉遠師生之間的距離.新課改就是要讓教師改變這種模式，營造一種和諧的課堂氛圍，平等的教學氣氛，讓每一位小學生都能夠積極參與到教學實踐中去，讓每一位學生都能夠感受到自己是被老師重視的，從而能夠主動地參與到教學實踐中.例如，在講授“質數和合數”一節(jié)時，教師可以先讓學生們介紹自己的學號和愛好，同學們躍躍欲試，課堂氛圍很快輕松下來，然后老師可以繼續(xù)問：同學們的學號是奇數還是偶數?通過這種方式，教師創(chuàng)設了愉快的課堂氛圍，并且自然地引入了教學內容.

　　3數學學習興趣培養(yǎng)

　　充分運用形象幽默的教學語言，激發(fā)學生學習興趣

　　俗話說：“善教者先善言”，這明顯道出了教學語言的重要性。如果數學教師能在日常的教學課堂中，充分運用形象幽默的語言，把抽象的知識點形象化，吸引學生注意力，學生的學習興趣自然就會得到提升。當然，數學學科與其他學科有一定區(qū)別，這也要求數學教學語言除了要具有趣味性與形象性，還應要具有嚴謹性與精煉性，啟發(fā)性與誘導性。

　　例如三角函數一章，誘導公式有幾十個，學生記憶起來顯得很困難。此時教師可以經過分析公式的特征，把知識點用形象的語言概括為“奇變偶不變，符號看象限”。這樣不但使學生很快地記住了，而且在實際應用中也會收到很好的效果。因此，數學教師應深入研究數學教學語言，從教學實踐中提煉和運用數學教學語言，激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉快之中獲取知識，發(fā)展能力。

　　運用巧妙地數學故事激起學生學習興趣

　　很多數學教師將數學課上得枯燥呆板、數學課堂缺乏積極活躍的氣氛，都是因為教師一節(jié)課從頭到尾都是唱獨角戲的原因。學生是教學的主體，教師應當讓學生積極參與進來，激發(fā)學生的熱情，使學生自覺閱讀、動腦、動手、動口，親自嘗試猜想、類比、歸納、概括。面對課堂呆板這種情況，教師可以充分運用有趣的數學故事，調動學生的學習興趣，從而改變沉悶的課堂氣氛。比如在教學等比數列前n項和公式之前，教師可先在黑板上寫“錫拉與錫塔”。這時學生會感到意外。教師就可介紹說：“錫塔傳說是六十四格國際象棋的發(fā)明者，為了獎勵錫塔的發(fā)明，印度國王錫拉問錫塔希望得到什么獎賞。錫塔想了想說：想要些麥子。國王問：多少麥子?錫塔說：棋盤六十四格，第一格要一粒，第二格要二粒，第三格要四粒，第四格要八粒，以此增加下去，要求得到六十四格里應有的麥子。

　　國王哈哈大笑，說這個要求太低了?！敝v到這，教師問：“這個要求大家說低不低?”學生嘰嘰喳喳議論起來。老師引導他們：欲知具體答案如何，請看教材中等比數列前n項和公式。接著，教師把要求回答的問題板書在黑板上：1) 從第一格到第六十四格的麥子是否成等比數列?2) 要求的錫塔想要的麥子數是否是求和問題?3) 應用哪個公式?4) 公式中的n、al、an、q分別是多少?5) 錫塔能得到多少麥子?6) 編寫有關等比數列前n項和公式的應用題。7) 試比較等比數列與等差數列的異同。學生在這樣一個有趣故事的吸引下很快就會進人緊張、刺激的狀態(tài)，積極思考以上問題，積極學習。在這個過程中，老師要針對不同層次的學生提問啟發(fā)，對學生的點滴可取的意見給予認可。這樣的教學方式這樣既增強了學生學習興趣，也給學生留下深刻的印象。

　　4學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

　　設置教學懸念，激發(fā)學生質疑思維

　　培養(yǎng)和鍛煉學生的質疑思維，是提高學生創(chuàng)新思維能力必不可少的一環(huán)，為學生綜合素質的提升提供了強有力的保障。詳細來講，教師在課堂教學中注重教學懸念的設置，不僅可以有效地提高學生的認知水平和學習欲望，而且?guī)恿藢W生自主學習的氛圍，為思維的不斷發(fā)散和拓展提供了更多契機。例如，假設A型汽車的關稅稅率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型進口車每輛的價格為64萬元(其中含32萬元關稅稅款)。

　　那么，如果已知與A型車性能相近的B型國產車，2004年每輛46萬元，若A型車的價格只受關稅影響，為了保證在2009年B型車的價格不高于A型車的90%，B型車的價格要逐年降低，問平均每年至少下降多少元?在進行解題思路疏導之前，教師鼓勵學生結合所學知識和積極的思考，大膽說出自己的看法和獨特的解題思路，引導學生積極創(chuàng)新解題方法，從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是，教師所設置的懸念不宜過于繁瑣和復雜，否則不僅不能調動學生質疑思維的發(fā)揮，反而會出現事倍功半的不良后果?？偠灾O置教學懸念的形式使得學生的質疑思維得到更大程度的發(fā)揮，為創(chuàng)新思維提供了廣闊的發(fā)展平臺。

　　常反思善引申，發(fā)展思維能力

　　數學知識有機聯系縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡捷的解法，不能解完題就此罷手，如釋重負。應該進一步反思，探求一題多解，多題一解的問題，開拓思路，勾通知識，掌握規(guī)律，權衡解法優(yōu)劣，把問題所蘊含孤立的知識“點”，擴展到系統(tǒng)的知識“面”.通過不斷地拓展、聯系，加強對知識結構的理解，進而形成認知結構中知識的系統(tǒng)性。在更高層次更富有創(chuàng)造性地去學習、摸索、總結，使自己的解題能力更勝一籌.常此以往，逐步養(yǎng)成學生獨立思考、積極探究的學習習慣。

　　善于將問題變更、引伸，即在分析問題結構的基礎上，通過聯想、猜想，試圖對原題做點改造工作，這是進行思維訓練的又一常用方法。例如，教學生學習一個定理后，就思考一下其逆命題是否成立，或證或給出反例;對原命題采用減弱或更改條件或加強結論來造出新的命題并判斷其真?zhèn)?將原題結論從特殊推廣到一般(或由一般考慮特殊)等?？商岣邔W生思維的靈活性、批判性及深廣度。

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