高中數學公開課技巧有哪些

時間：2020-06-04 10:45:40 文瓊0由分享

　　數學公開課是課堂教學的一種重要形式，是教師相互交流，相互學習，共同提高的重要渠道。下面是小編為大家整理的關于高中數學公開課技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中數學公開課技巧

　　1、教師在教學的過程中應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學的過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

　　2、教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。在教學中充分向學生展示數學美，使學生不斷地產生好奇心，又要讓學生的好奇心不斷地得到滿足，同時也要用自己的人格魅力去影響和感染學生，使學生充分體驗學習的樂趣。

　　3、在課堂上，教師要洞察學生心理，充分利用成功教育。多給予表揚和激勵性的語言，逐步消除學生的厭倦情緒和恐懼心理，使自己不知不覺地融入這一堂教學之中。

　　4、作為數學教師要有清醒的認識，數學教育貫穿的思想是：“人人學習有價值的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！? 相信你會成為最棒的教師。

　　2高中數學公開課備考技巧

　　備課前研究《新課程標準》和《教學大綱》。

　　力爭做到：吃透教材，教師必須熟讀深思，清楚重難點，明晰內涵與外延提出自己獨立處理教材內容的意見和方法;吃透教參，《教師教學用書》是教師熟練駕馭教材，融會貫通重難疑點，領會編者意圖必不可少的輔助工具書，每位教師在研究教材之后，都要研究教參，尤其要研究教參突破重、難點的方法、角度和思路，并要充分利用教參提供的各種資料信息;吃透學情，要求教師必須掌握學生的基本素質情況，認知心理和學習水平，從而立足于引導學生“想學、會學、會用、會做”的目的;吃透輔助材料，教師要先用正規(guī)的教材配套練習或一些規(guī)范的名校材料，認真研究，使之成為深化理解教材的助推器，舉一反三，從中挖掘或延伸出新的內容，幫助學生鞏固消化疑難知識。

　　備課時“重點”要找、“難點”必尋、“關鍵”不能被遺漏。

　　重點就是本節(jié)課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找;難點就是那些抽象性較強、學生了解少，隱蔽性較強、學生一時識破不了，使用上靈活度較大、學生不易掌握、知識內容復雜，綜合性較強、學生很難理解等等;關鍵就是解決問題所在部位。最后，備課是以學生為主體，盡量要為學生提供感受與思考的環(huán)境，充分調動學生參與的積極性，有意識的體現新課改理念，體現“自主、探究、合作”的現代教學觀。

　　3高中數學教學方法

　　要體現教學的真實性和獨特的教學風格

　　要做到教學的真實性，教師就必須清醒的認識到自己是“人民教師”，知道自己的責任和義務，不應該把公開課變成“表演課”。還有對學生學習的評價，評價主要是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，樹立信心。教師的言語鼓勵是學生評價的一個重要方面。多數公開課的執(zhí)教教師很注重對學生學習的評價用語，像“你的回答真好”、“你很聰明”、“你的想法很獨特、有創(chuàng)造性”等等，對激勵學生的學習起到了很好的作用。但表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。有些教師沒有聽清學生的回答，甚至學生回答錯的情況下也說：“很好，不錯”，這就有失妥當了.還有小組建立后的合作學習，有些教師只是迎合新課標，趕趕時髦，搞搞花架子，沒有注意合作學習的實效性，或者只注重合作學習的形式和結果，而沒關注合作學習的過程，出現了一些弊端.使得公開課讓人感覺不到“真實、樸實、平實、踏實?！?/p>

　　就教師的教學風格而言，雖然均為數學課，但教師理論水平、個性修養(yǎng)、行為習慣的不同，教師教學風格也不盡相同，有的教師擅于引導啟發(fā)，有的擅于分析探討，有的擅于親身示范，有的擅于指導學生演示與模仿……方法各異，各有所長。作為公開課，教師要清楚的認識到不應求千篇一律，但求發(fā)揮各人特長，要敢于充分展示自我，進行富有個性的探索。

　　激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)參與意識。

　　能否激發(fā)學生的學習熱情是教師能否上好一堂課的關鍵。近半個世紀來,中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深,注重認知,忽略情感,學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性,影響了人才素質的全面提高,尤其是影響了情感意志與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數學教學中,就是要求教師注重數學的文化價值,創(chuàng)設有利于當今素質教育的問題情境。

　　例如,在學習函數基本性質的最大值和最小值時,我先播放了一段壯觀的煙花片段。然后提出問題:“菊花”盛放,制造時,一般期望它達到最高點時爆炸。那么,煙花距地面的高度h與時間t之間的函數關系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時間t之間的函數關系式為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出,什么時候是它爆裂的最佳時刻?這時距地面的高度是多少? 通過創(chuàng)設類似問題情境,讓學生感受到數學是非常有趣的,數學不只存在于課堂上、高考中,其價值也是無處不在的。教師情境教學能使教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的,向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能、新異的教學手段,教師可以創(chuàng)設生動有趣的情境,激發(fā)學生的學習情緒,使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足,同時給學生提供自主探索與合作交流的環(huán)境。

　　4高中數學的教學技巧

　　講清基本概念，選擇精巧練習，發(fā)揮數學特色

　　數學概念是思維的基本單位，是進行判斷、推理、證明等思維形式的基礎。清晰的概念是正確思維的前提。在教學中，根據職高學生基礎薄弱的特點，對數學概念，可以從學生所熟悉的事物出發(fā)，從舊的引入新的、從簡單的引入復雜的、從低級的引入高級的。充分暴露問題重難點選擇精巧練習，以問題形式精心設問，引導學生思考解答，其效果比教師循循善誘、滔滔不絕地講解會更好。

　　由于現行普高數學，省略了定理、公式的提出過程，及證明方法的探索過程，因此，在教學中，應當選擇適當素材，設計方案，充分揭露定理公式的發(fā)現過程、思考過程。如果僅僅將教材內容照搬到課堂上去，那就無法讓學生領略到公式、定理等的精湛思維過程，學生的思維也只能停留在一般的水平上，這樣“一路風景”就會被“錯過”了。

　　突破教學方法特點，明確探索過程

　　教師在教學時，一般都通過講例題，示范解題方法，來鞏固基礎知識。這在學生看來，教師做題目，一試就靈，一列就對，一驗就準，成了十分神秘的“魔術”。

　　這種教法，學生雖然能聽懂，但一拿起筆，就開始咬筆桿，不會做題目。然而，如果教師以“學”的角色去教學，用學生的眼光去審視所學內容，跟學生一樣去探索新知識、新技能，并且將教師整個備課過程淋漓盡致地“曝光”，那么，教師與學生在思維上將會“同頻”，還會使學生的知識和能力得到和諧發(fā)展。

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