編者按：《親愛的漢修先生》是一本引領孩子走向寫作之路的書。作者也是閱讀這本書后，對閱讀寫作，有了新的認識。

　　多年前，國內著名兒童閱讀推廣王林先生主持人教網螢火蟲讀書會時，這是推出的第一本書。以王林的身份和學養(yǎng)，推出這本書，一定有他的道理。只是當初自己未能一睹為快。但是這本書的內容和價值卻一再地在眼前和耳邊被人提起。好奇時，便百度找來簡介看看：

　　這本書以信和日記的形式進行敘述。講了主人公雷伊讀了一本課外讀物，很喜歡那本書的作者漢修先生，便給他寫信。到六年級時，為了完成作業(yè)，跟他的聯系更緊密了。在信中，雷伊說出了他父母離異的實情，自己轉學后的不適以及內心的孤獨。通過和漢修先生的書信往來，他不但學會了如何面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會了父母對他的愛，而且還練就了一手好文筆。

　　在某一次上網購書時，把它順便帶上，因為書薄，價格與和那些大塊頭相比，實在也是不值一提。理由很簡單，我可以不讀，但是女兒不能不讀。在我目之所及，凡是人家覺得好的書，我必購之而后快。至于真正讀完只是極小的部分。本來女兒讀完后還樂意向我推薦，或者在某一精彩處折頁，再后來女兒見我屢屢食言，也懶得理我，只顧自己閱讀了。《親愛的漢修先生》就享受過被女兒折頁的待遇。

　　轉眼到了第二屆新秀班兒童閱讀推廣課程的研修階段，挑什么作品讓學員來上班級讀書會。高段我選了《親愛的漢修先生》。盡管沒有完整讀過，但是我知道貝芙莉-克萊瑞《親愛的漢修先生》有其特別的價值。這是他的自傳。這是一本引領孩子走向寫作之路的好書。結果沒有老師愿意選擇執(zhí)教，包括中段我推薦的《風之王》。大家一面倒地選擇了低段的《我討厭書》和《爺爺變成了幽靈》。沒有辦法，整本書看起來永遠比繪本復雜。就像我。我的學員也沒有時間和耐心去讀完這本薄薄的不到十萬字的書。

　　但是為了課程的研修質量，我不能這樣放棄。我找到了在第一屆新秀班發(fā)現的諸暨的丁園偉。因為我聽過他在無人指導的情況下執(zhí)教《草房子》的推薦課。我相信這次他一樣可以讓我在較少參與的情況下上出我滿意的課。他答應了。但是不論是多么少的指導，前提是我必須閱讀過《親愛的漢修先生》，不然就是誤人子弟了。于是我就這樣和《親愛的漢修先生》有了完整的接觸。

　　我的學員楊慧玲曾在她的讀書筆記《關于親愛的漢修先生》中說：我有些遺憾和它的相遇太遲。不然，早該推薦我的那些孩子們特別是不愛寫作的孩子看看。它的感染力不知會勝過我的多少說教。

　　直到我讀了，才覺得楊慧玲此言非虛。

　　毫無疑問，漢修先生是個高明的作文指導者，他給雷伊10個問題，并要求他一一作答。比如你是誰?你長什么樣子?誰是你的朋友?你有什么煩惱?……這10個問題都與他的生活緊密相關，介紹自己，介紹朋友，述說煩惱……因為熟悉，這些話題會讓孩子很自然順暢地表達。作為語文老師，關注孩子的言語沖動和表達需要是多么重要，這其實就是孩子生命重要組成部分。如果站在這樣的角度思考，我們教孩子作文的方式是否有很多需要作出巨大的改變。

　　漢修先生建議雷伊寫日記，告訴他“寫日記的時候假裝自己在給某個人寫信”。這大概就是寫作的讀者意識了。文章的親和力、親切感就是這樣來的。

　　小雷伊為參加小作家征文比賽頗費心思，他試著寫《十尺蠟人》的幻想故事，寫《午餐袋之迷》，還想寫關于蝴蝶的詩，但都沒有完工。在最后離比賽截稿只有一天的時間里，他寫了《卡車上的一天》描述了自己坐在爸爸車上，跟隨他千里迢迢運送葡萄去釀酒廠的真實經歷，結果獲得了成功。這篇作文真實地寫出自己熟悉的難忘的事情，質樸的情感帶給讀者身臨其境的感覺。

　　寫作不要只想著那些偉大的重要的題材，從身邊熟悉的事物著手，寫出屬于自己的文章，這樣的文章有話可說，才能打動人。

　　這簡直就是作文教學的教科書了。

　　和我有同樣想法的老師還真有。后來我應邀為諸暨市的教改項目作點評。其中有一份諸暨市實驗小學教育集團城東小學趙飛華老師的《利用書信引領三年級學生課外習作的研究與實踐》。她這樣寫道：當習作成為三年級孩子學習重點的時候，怎樣度過這個“哺乳期”，需要一個抓手，那就是克服習作的畏懼感。開學初，我和學生一起共讀了《親愛的漢修先生》一書，了解小男孩鮑雷伊的習作成長經歷，我?guī)Т蠹易x第一篇和最后一篇，發(fā)現鮑雷伊的變化真大。尤其是對那些習作水平一般、有畏難情緒的孩子，會找到一種認同感，產生躍躍欲試的情緒。接著，我又帶大家讀鮑雷伊的署名，也很有意思，有時是“開心的鮑雷伊”，有時是“難過的鮑雷伊”，有時是“著急的鮑雷伊”，有時是“樂觀的鮑雷伊”。當大家讀完后，我說我們也可以學學鮑雷伊寫一本書，這本書的名字可以叫《親愛的飛華小姐》。學生表現出異常興奮的情緒。后來學生給我的信中也經常會有這樣的署名，比如“愛您的XX、愛創(chuàng)造的XX、可笑的XX、令家人絞盡腦汁的XX、‘火眼金睛’XX、會挑好書的XX、上了十歲課程的XX”等。無論是信的內容還是署名，都給學生帶來了快樂。

　　在點評中我毫不掩飾對這個項目的欣賞。這是典型的讀寫一體化的有益嘗試。通過師生非常用心地書信往來，把閱讀對方的想法變成一種渴望，那么寫作的沖動就會產生。教師在書信時，適當加以指導，就會讓剛剛開始習作的學生有章可循、有法可依，而不會產生從何寫起的困惑，降低了寫作的難度，寫作的興趣自然就會濃厚起來。

　　當然，如我所料，小丁老師的《親愛的漢修先生》上的非常成功，不禁深深吸引了學生，也讓我的第二屆新秀班的學員近距離感受了經典兒童名著的魅力、兒童閱讀推廣的魅力。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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