【案例二】教會學生自我控制

　　【背景】

　　吳同學性格火爆，行為習慣很差。課間追逐打鬧、大吵大鬧，經(jīng)常在教室大聲說臟話，與班級里很多同學鬧過不開心;在初一的時候，曾有在課堂上嚼口香糖、吃東西;又非常愛面子，老師批評幾句，公然頂撞老師。

　　【案例描述】

　　吳同學與其他人發(fā)生小矛盾的事情數(shù)不勝數(shù)。而因為他火爆的脾氣，經(jīng)常會與他們發(fā)生口角，甚至打架。其中有兩件比較嚴重的事情。

　　有一次，中午吃好飯之后，他臉上眼角處腫了一塊回到教室。我看出了異樣，把他叫到了辦公室，他剛開始打幌子說是自己摔跤摔的，后來又支支吾吾不肯說，我問他是不是與同學發(fā)生了矛盾，他一下子卸掉了偽裝，哭了出來。原來，是有另外的兩個高年級的同學打他。事情是這樣的：平時周末他和那兩個同學一起玩，上個星期他去了其中一位同學的家，他走了之后，那位同學發(fā)現(xiàn)家里的一個手機不見了，就懷疑是他拿的，今天過來是想問問他。吳同學一聽這個事情，覺得自己受委屈了，也不解釋說自己沒拿，馬上破口大罵，那兩位同學一聽也很惱火，結(jié)果一言不合開打。我了解了這件事情后，也找到了那兩位高年級的同學，兩方也都知道了事情的原委，達成了和解。后來，也發(fā)現(xiàn)，手機并不是吳同學拿的，是那位同學的家里人收起來了。

　　還有一次，是在初二的時候，上課了，吳同學還沒有回到教室。因為平時吳同學很多時候喜歡在走廊、廁所打鬧，因而我第一時間去了廁所。還沒走到廁所門口，我就聽到了一陣哭聲。走過去一看，吳同學癱坐在廁所一角嚶嚶在哭，還有另一位比較高大的同學在旁邊看著。我詢問他們發(fā)生了什么事情，那位高大的同學看看我又看看吳同學，不敢說話，我再問吳同學，他哭著回答我：他剛剛眼前發(fā)黑就倒下去了，現(xiàn)在醒來有些事情不記得了，也有點站不起來。結(jié)合他們以前所發(fā)生的情況，我知道事情沒有那么簡單。考慮他的身體情況，我馬上先打電話給他父母，帶他先去醫(yī)院檢查，檢查下來沒有什么異樣。第二天，我再找到吳同學，告訴他事情的利害關(guān)系，不可以向父母老師隱瞞一些事情，他這才道出了原委。他和那位高大的同學以“兄弟”相稱，平時一直在一起打鬧，而那位同學平時行為習慣也比較差，性格沖動，經(jīng)常跟其他同學“硬碰硬”。這次，他們因為一些錢的事情，吵了起來，雙方都不肯相讓，然后打了起來，那位高大的同學失手掐住了吳同學的脖子，導致吳同學窒息!我當時震驚了，馬上找到那位高大的同學還有雙方父母，告知他們這件事情的來龍去脈。后來他們也都認識到事情的嚴重性。

　　經(jīng)過這兩件事情，吳同學對老師的態(tài)度明顯好了許多。在初三上學期，他自己也意識到自己的很多行為非常不當，跟我保證以后不再跟社會上的一起青年混在一起，在初三這一年，要好好努力，爭取考一個職業(yè)中學。

　　【案例反思】

　　同學之間的矛盾沖突，是令老師非常頭痛的一件事情。有一些輕微的矛盾和偶爾的沖突是比較正常的，但如果有個別學生，總是和別人(老師或同學)發(fā)生沖突，那他們也算問題學生，是“麻煩制造者”。實際生活中，學生的多數(shù)矛盾是靠分辨是非、靠互相尊重、靠互相讓步來解決的。

　　首先，我在想，為什么吳同學總是與他人發(fā)生沖突?我總結(jié)有這兩個原因：第一，缺乏人際交往技巧。為人處事能力比較差，不會看人臉色，不知道什么話能說什么話不能說，換句話說，就是“缺心眼”、“情商比較低”。尤其是后來與他父母的接觸，也證實了這一點。因為掐架一事，吳同學的爸爸(之前學習上的事情有聯(lián)系過家長，希望家長來趟學校，但家長沒來，這是第一次見面)來到學校，一來學校，不管三七二十一，就把作為班主任的我“批評”了一頓，說我不會管理學生，沒有資格做老師，要反映到教育局等等。我很無奈，但我不想與他父母發(fā)生矛盾，也就沒有說什么。我突然意識到吳同學處理事情的方式跟他家長處理事情的方式非常像。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言語，為孩子樹立了一個模仿的對象。還有一個原因，以自我為中心。自己想干嘛干嘛，全然不顧他人感受。不能換位思考，沒有同情心，不懂得禮讓。

　　因而，在與吳同學的接觸中，我注意以下幾點：第一，對事情進行冷處理。在初一時，吳同學經(jīng)常與同學或任課老師發(fā)生矛盾，當事情發(fā)生時，我注意到他的情緒非常激動，大吵大鬧，有時會氣憤地哭，我每次都會等他冷靜下來再進行解決、輔導。第二，實施情感聯(lián)絡(luò)。在三年里，我爭取與他建立良好的師生關(guān)系，不能讓他認為老師、同學都與他為敵，讓他能夠信任我，明白我不是在害他，而是在幫他，并主動關(guān)心他的學習和生活情況，從他的態(tài)度來看，他確實有所改變。第三，培養(yǎng)他的自控能力。培養(yǎng)他對攻擊行為的自責心理，培養(yǎng)其同情心，教會他設(shè)身處地地為他人著想，三思而后行，減少攻擊性言語和攻擊性行為。教育他認識到攻擊行為帶來的不良后果，使其學會自我控制、自我反省，然后慢慢養(yǎng)成良好的行為習慣。第四，樹立他的自信心。積極創(chuàng)設(shè)條件，在他做得好的時候及時鼓勵，使學生在學習等方面獲得成功并感受到成功的喜悅，樹立他的信心，讓他把旺盛的精力放在恰當?shù)氖挛锷稀?/p>

　　轉(zhuǎn)變一個問題學生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生同等重要。問題學生身上的問題，不是一日養(yǎng)成的，冰凍三尺非一日之寒。因而，問題學生的轉(zhuǎn)變工作也不是一朝一夕的事情，要付出很多的時間和精力。只要不斷學習，并努力提升自己，憑借自己的能力，對問題學生給予愛，采用適當?shù)姆椒?，定能有一些收獲。

作者：周婷婷

　　公眾號：玉峰文苑

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