關于高效課堂的隨筆

　　課堂教學應該是務實高效的。那關于高效課堂，大家怎么說的呢?下面是學習啦小編精心為你整理關于高效課堂的隨筆，一起來看看。

　　關于高效課堂的隨筆篇一

　　前些日子我讀了《高效課堂22條》，后來又從網(wǎng)上購買了李炳亭的《高效課堂導學案設計》?？催^之后，對比自己以前的課堂，感覺不知不覺中課堂已經(jīng)發(fā)生很大的變化。

　　全員參與，讓全體學生動起來是變化中的之最。充分體現(xiàn)了以學生為主體 。學生是教育過程的終端，是教育的本體，要把一切為了學生的成長作為教育價值的原則，高效課堂中每位學生課前預習，自己解決較淺知識點讓學生感受學習的樂趣。課中有任務須經(jīng)過思考、交流解決小組的問題，各組之間有質疑調(diào)動學生思考，各組之間有競賽，激發(fā)學生的學習熱情，各組有組員展示，要求組員分工協(xié)作。面向每一個學生，并調(diào)動每一個學生參與到課堂中，讓學生在合作中學習，相互溝通，合作中求互動，互動中求發(fā)展，實現(xiàn)資源的共享，潛能的發(fā)揮，能力的提高。十四班的孩子們比較內(nèi)向，這一改革讓他們不得不張開嘴說話。隨著時間的推移，很多孩子不再懼怕站在眾人面前說話。一些孩子甚至勇敢的參加求實好聲音的海選，不論結果如何?參與是最最重要的。

　　讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學生有可持續(xù)的學習興趣，才可能提學習效率。實習老師來聽課，說十三班的孩子好活躍。既陽光又勇敢，快樂。

　　作為教師，課堂上的側學反饋，讓教師更及時、全面、客觀地了解學生。在學生的小組交流中，黑板展示中，質疑對抗中了解學情，并針對學生出現(xiàn)的或模糊不清的問題及時講解、答疑，有很好的實效性。做到課堂問題當堂消化。真正做到了解放了教師。在高效課堂上，教師可以做到 “精、活、新”(教師在相對少的時間內(nèi)精講精練，教法與學法要活，教學手段要新)讓教學真正的成為腦力勞動。因此，及時的側學反饋是我們始終要堅持的檢測手段。

　　反思自己過去的教學，在教學過程中，學生預習目標不明確，學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調(diào)動學生學習的熱情?怎樣培養(yǎng)學生的學習能力?我認為在課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。讓學生成為真正的課堂上的學習主人。

　　當然，任何教學模式都有其局限性，尤其是新的教學模式更需要實踐來檢驗。求實的課改將在教學過程中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，探求適合我校實際的教學形式。期中考試即將到來，我希望學校能請求實以外的教師出題測試?？纯辞髮嵉恼n改是否真的初有成效!

　　關于高效課堂的隨筆篇二

　　好的課堂教學模式能優(yōu)化課堂結構，提高課堂質效，達到事半功倍的教學效果。閱讀教學也是如此。班門弄斧，談談我對小學語文閱讀課課堂教學基本模式的點滴看法。主要從四個環(huán)節(jié)來談:

　　一、初讀課文，整體感知

　　第一步:正確認讀，即讀準讀順課文。做到“六不”(不錯字，不丟字，不加字，不破詞句，不截斷，不重復)。常見的操作方式一般是先自由讀、同桌或小組互讀，然后開火車讀或指名讀。每次讀都要求小聽眾仔細聽，注意正音。

　　第二步:整體感知，弄清課文主要講了什么。

　　這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進入下一步驟。也可以把初讀課文這一步放在課前預習，還可以結合初讀課文查閱資料，課堂檢查展示。

　　二、提問質疑，自主探究

　　宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。所以我們鼓勵學生提問質疑，通過交流討論達到解疑。這個環(huán)節(jié)不一定非在初讀課文之后安排，只要學生有問題，哪個環(huán)節(jié)都可以提問。通過學生提問質疑并解疑，往往能生成許多精彩的東西來。比如教二年級的《歡慶》，就有學生質疑:“十三億孩子”是什么意思?另一個孩子解釋為:指全世界有十三億人。我沒有正面否定他，而是問:“全世界的人都叫我們的祖國為祖國媽媽嗎?”這樣一來孩子們就都明白，“十三億孩子”指中國的十三億人民。

　　三、精讀課文、走進文本

　　教師深入備課，精心設計問題，讓學生找出重點段-重點句子-重點詞深入體會理解，領悟語言運用之妙。這一環(huán)節(jié)最忌串講串問，老師的提問要從大處著眼，提能貫穿全文、提綱挈領的問題。比如:教《一夜的工作》一課，初讀課文了解了主要內(nèi)容后，我問學生:通過這一夜的工作，周給你留下什么樣的印象?用一個詞來形容，并從課文中找出語句作根據(jù)。教五年級《地震中的父與子》這一課，讀通課文之后，我提出的問題是:為什么說這是一對了不起的父與子呢?從課文中找出相關語句來說明。教《梅花魂》一課，我問的是文章表達了外祖父一種什么情感?從哪些事情可以看出來?

　　四、聯(lián)系實際、拓展延伸

　　我不主張語文課做過多練習題，但從大語文教學觀出發(fā)，恰當?shù)耐卣寡由焓潜匾?。主要方式?背誦積累、拓展閱讀、以讀促寫、讀寫結合、以及基于相關主題的語文綜合實踐活動等。

　　比如優(yōu)美而經(jīng)典的篇章段落就可以要求背誦，我喜歡讓孩子們當堂背誦，因為課堂上人多，有背誦的氣氛，那些背誦有困難的孩子在這種群體氛圍中受到感染，也會跟著努力背，這樣“苦背”就變成了“樂背”。

　　拓展閱讀是語文同行們都非常重視的，我一般這樣去做:如果課文是名家作品，就可以去讀這個作家其他佳作。比如教了朱自清的《匆匆》，就可鼓勵孩子們讀《春》、《荷塘月色》等;如果課文涉及到某個偉人名人，就可以圍繞這個偉人名人去讀。比如六年級上冊第五單元是關于魯迅的文章，就可以讀魯迅其它相關作品。還有基于某個主題的拓展閱讀:比如環(huán)保主題的、科學主題的。也可以基于某種體裁去拓展閱讀:比如五年級有個單元是說明文，那么就可以讀一些相關說明文，了解說明文的寫法。

　　總而言之，該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，因而在實施中對有關步驟和內(nèi)容，我會根據(jù)實際情況予以調(diào)整。教師應對學生實際情況和不同的課文構建若干變式進行分析，形成靈活多變的、新穎的、獨特的教學風格。